摘 要：本文擬從模因論的視角來看待英語專業(yè)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略方面所產(chǎn)生的問題，借助模因在英語學(xué)習(xí)過程中的起源，復(fù)制的原則以及其傳播的效果，進(jìn)一步對學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面所采取的策略給出建議。

關(guān)鍵詞：模因；學(xué)習(xí)策略；詞匯

一、模因與模因論

模因論（memetics）是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點，來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論，它試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。“模因”一詞最早是由英國牛津大學(xué)著名動物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家Richard Dawkins 在科普著作The Selfish Gene 一書中提及。模因論或模因?qū)W認(rèn)為，模因（meme）是一種與基因相似的現(xiàn)象，基因通過遺傳從而進(jìn)行繁衍，模因是通過模仿而傳播，它是一種文化復(fù)制因子，核心是模仿。作為文化傳播單位，模因的表現(xiàn)形式繁多，像音樂曲調(diào)，思想觀念，諺語，服裝樣式，房屋建筑樣式，鏈?zhǔn)叫偶碗娮余]件病毒，宗教等，傳播開來就是各種各樣的模因。這一概念的發(fā)展經(jīng)歷了兩個階段：第一階段，它被看作文化遺傳單位，第二階段，它被看做大腦信息單位，是存儲于大腦中的一個復(fù)制因子。任何事物只要它以廣義上稱之為模仿的方式，從一個人的身上傳遞到另一個人身上，那么它就是一個模因。從這個意義上講，語言本身也是一種模因，它可以通過字，詞，篇章表現(xiàn)出來。國內(nèi)關(guān)于模因的語言學(xué)研究主要有“模因論與社會語用”（何自然、何雪林 2003），“密母與翻譯”（王斌 2004），“冪姆與文學(xué)作品互文性研究”（徐勝桓 2005）。

二、模因的特點和類型

何自然認(rèn)為模因可以分為基因型和表現(xiàn)型。模因就如同病毒一般，感染人類大腦的同時改變?nèi)藗兊男袨?。所謂基因型模因，即為內(nèi)容相同，但表現(xiàn)形式有所不同的模因。長期以來，人們習(xí)慣使用“理發(fā)店”一詞，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又出現(xiàn)了一系列諸如“發(fā)屋”，“美容城”，“美容中心”，“形象設(shè)計室”，“發(fā)藝工作室”等新的稱呼。模因在傳播過程中盡管名稱越來越時尚，與原始形式大相徑庭，但實質(zhì)不變，從而形成了內(nèi)容相同、形式不同的基因型模因。而表現(xiàn)型模因的特征是“不同的信息同型傳遞”，如人們在“netter-網(wǎng)蟲”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)復(fù)制出一批與“X蟲”同型的信息。比如“書蟲”指熱衷于讀書人，“棚蟲”指樂于或?qū)Ｂ殢氖落浺襞镏信湟舻娜?。除此此外，還有一些和蟲類似的延伸，比如“族”，如“啃老族”指依賴于父母生存，不自食其力的成年人，而“單身貴族”則指沒有固定伴侶，比較年輕且各方面條件比較優(yōu)越的獨身年輕人。上述按“X蟲”以及“X族”的形式傳播，分別表達(dá)了沉迷于某種事或熱衷不同愛好的人群，從而構(gòu)成了內(nèi)容各異，形式相同的表現(xiàn)型基因。

三、 語言模因形成的原因

模因的存亡取決于它的功能，當(dāng)詞語作為模因得到廣泛應(yīng)用，在交際中發(fā)揮積極作用時，這些模因就變得強(qiáng)大，從而被全民進(jìn)行復(fù)制和傳播，成為“成功的模因”。正如Dawkins提出的三個衡量成功模因的標(biāo)準(zhǔn)，即“保真度、多產(chǎn)性和長壽性”。也就是說，任何一個事物，想要成為成功的模因，那么在跟同類事物的比較中就必須要在保真，多產(chǎn)和長壽這三方面凸顯優(yōu)勢。一種模因要被人們普遍模仿，必須要具備以下四種特性的一種：第一，實用性。語言信息實用，人們才樂于模仿、復(fù)制，從而形成語言模因，隨著使用范圍的擴(kuò)大和復(fù)制，從而得到更多人的認(rèn)可。第二，合理性。語言信息表達(dá)出來的意義合理，人們就會復(fù)制和傳播，從而形成一種現(xiàn)象。比如說一些外來詞語信息因借用合理而被人們接受，從而得到廣泛復(fù)制和傳播。不過由于漢語詞與外來詞的語言風(fēng)格不同，在現(xiàn)實中，會體現(xiàn)在不同的年齡層上。如英文單詞“tips”，音譯為“貼士”，現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用、復(fù)制和傳播，如“旅游貼士”、“美容貼士”、“購房貼士”等等，這些構(gòu)成了形式相同內(nèi)容各異的模因表現(xiàn)型。第三，時尚型。所謂時尚，就是語言跟隨時代的腳步，如果語言貼近生活夠時尚，能夠引發(fā)人們的共鳴，人們就會不自覺地模仿起來。如一些流行歌曲的歌名，《我的滑板鞋》，用調(diào)侃的方式表達(dá)態(tài)度，突破陳規(guī)的思想，使其更通俗化，被更多人接受。第四，權(quán)威性。如果語言信息具有權(quán)威效應(yīng)，就會得到人們的復(fù)制。比如2015年顧少強(qiáng)寫的一封史上最具情懷辭職信“世界那么大，我想去看看”在網(wǎng)絡(luò)上受到了熱捧，說出了很多年輕人的心聲，與此同時，相應(yīng)的各種版本的模仿也隨之層出不窮。

四、英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

詞匯的學(xué)習(xí)和記憶對于英語專業(yè)的學(xué)生來說重要性是不言而喻的。進(jìn)入大學(xué)第一學(xué)期開始，所學(xué)的專業(yè)課程和教師授課就會充斥著大量的詞匯。著名語言學(xué)家Harmmer曾說過：“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”。因此，詞匯教學(xué)是英語基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重要組成部分。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，機(jī)械式的記憶方法也很難準(zhǔn)確地理解和記憶單詞，因而教學(xué)效果總是不太理想。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的積極性，提高學(xué)生記憶單詞的準(zhǔn)確性，成為英語詞匯學(xué)習(xí)部分期待解決的問題。

五、 模因論對英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)的影響

模因的成功復(fù)制包括四個階段：同化，記憶，表達(dá)和傳播。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，也有相同的四部分，詞匯同化，詞匯記憶，詞匯表達(dá)和詞匯表達(dá)。第一，詞匯同化階段也就是詞匯的輸入階段，在此教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試從不同角度對單詞進(jìn)行講解，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)和記憶的過程中。教師可以通過圖片，動畫，相關(guān)的情境和俚語另學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化。比如教師可以通過讓學(xué)生記憶相同詞根和相關(guān)容易混淆的詞組來記憶新授單詞。例如在學(xué)習(xí)英語專業(yè)《綜合教程2》第三單元中的jog一詞時，教師可以讓學(xué)生同時來記憶相關(guān)的一組詞，馬的由慢到快的四種跑法，amble-jog-trot-gallop， amble 是指馬等緩緩步行的狀態(tài)；jog是慢跑，緩慢平穩(wěn)的小跑；trot是較gallop慢的奔跑，gallop是最快的跑，即疾馳，每一步四蹄同時離地。教師在本階段應(yīng)該盡可能幫學(xué)生拓展詞匯的相關(guān)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，詞匯的保持階段。由于外界因素的影響，人腦對于模因的記憶是有選擇性的，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取有效的方法幫助學(xué)生來有效的記憶單詞。單純的誦讀和機(jī)械式的記憶并不能很好的記憶所學(xué)的單詞，應(yīng)提倡讓學(xué)生將單詞放在具體的語境中來記憶，充分了解該詞的使用方法和適合的語境。除此之外，還提倡讓學(xué)生在記憶單詞時多次聽錄音，有聲記憶能夠更有效的幫助學(xué)生來熟悉和掌握詞匯的應(yīng)用；利用詞匯的構(gòu)詞方法來記憶相關(guān)單詞，比如在記憶英語專業(yè)《綜合教程2》中的Letter to a B Student中的單詞時，在學(xué)習(xí)單詞flunk時，熟悉詞源“flinch 退縮，畏縮”+“funk 恐慌”，相同的詞還有motel（motor+hotel）， smog（smoke+fog）， teletext（television+broadcast） 等等。第三，表達(dá)階段。模因僅僅停留在大腦中是不行的，需要學(xué)生講模因提取出來，通過表達(dá)，讓詞匯模因被別人所感知。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該創(chuàng)造情境，讓學(xué)生通過寫作，翻譯復(fù)述等表達(dá)方式充分的表達(dá)模因。第四，傳播階段。傳播階段注重分享，在此階段中，模因借助一定的載體將其影響擴(kuò)大。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行講演，討論和分享同學(xué)們的翻譯和作文，從而達(dá)到更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

六、 結(jié)語

語言模因論從全新的視角重新解構(gòu)英語詞匯學(xué)習(xí)，并對在專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給予提示。在高校英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該遵循模因周期的規(guī)律，更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的記憶和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)過程，有效提升學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：

尚征（1984～ ），女，漢族，河南焦作人，河南工程學(xué)院外語學(xué)院，助教，碩士，研究方向為英漢對比，閱讀學(xué)。