熊桂花

【摘要】仙人掌雖然滿身是刺，但是卻能開出美麗的花朵。有的人看到的只是刺，有的人看到的是花?！按讨杏谢ā钡慕?jīng)典教學(xué)案例讓我們明白：換個(gè)角度去欣賞仙人掌，就能發(fā)現(xiàn)美。換個(gè)角度去欣賞學(xué)生，就能看到優(yōu)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】刺中有花 欣賞 多元化角度

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0209-02

玫瑰花嬌艷美麗，散發(fā)香味?？扇藗兂３：茈y注意到它枝上尖銳的刺，因?yàn)樗钠G麗和色彩足以讓人忽略其他一切。仙人掌渾身是刺，平凡無奇?？扇藗兂３：茈y欣賞它開出小小的花朵。因?yàn)樗拇桃呀?jīng)深深扎進(jìn)了人們的印象里。教師看待學(xué)生，和學(xué)生看待同學(xué)，往往就像看待這玫瑰花和仙人掌一樣。被世俗的角度蒙蔽了雙眼，禁錮了思想。因?yàn)榭磫栴}的角度不同，所以有了偏愛，所以有了忽視。殊不知，教師的看法，教師的期待，對(duì)學(xué)生有深深的影響。欣賞學(xué)生，應(yīng)該欣賞每一位學(xué)生；欣賞學(xué)生，應(yīng)該欣賞學(xué)生的個(gè)性差異；欣賞學(xué)生，應(yīng)該欣賞學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步；欣賞學(xué)生，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。欣賞學(xué)生，應(yīng)該還給角度發(fā)現(xiàn)美。

一、“仙人掌”學(xué)生的問題

性格偏激或孤僻，有些自卑，不能遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績不好。而這些學(xué)生常常是令老師頭疼的“問題”學(xué)生。“仙人掌”一根根的刺就像他們一個(gè)個(gè)缺點(diǎn)，他們的缺點(diǎn)越被放大來看，刺越顯得尖銳而突出。

二、變成“仙人掌”學(xué)生的原因

1.家庭存在管理和教育問題

家庭教育是孩子教育的基礎(chǔ)。缺乏家庭教育是造成“仙人掌”學(xué)生的最主要原因。這些有著諸多缺點(diǎn)的學(xué)生大多是“留守兒童”，或者缺乏家長的管理教育。教育和愛的缺失導(dǎo)致孩子們的性格缺陷。在同伴中，他們成了另類的人。

2.學(xué)生自身的能力態(tài)度問題

這是學(xué)習(xí)困難中的潛在因素。問題學(xué)生中，有一些就是因自身能力較差引起的。有一些沒有正確的態(tài)度，學(xué)生很難把精力放在學(xué)習(xí)上，很難積極地去思考學(xué)習(xí)中的問題。

三、換個(gè)角度發(fā)現(xiàn)美

1.換個(gè)角度，尊重每一位學(xué)生

教師要在心底里平等地對(duì)待每一位學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生有缺點(diǎn)或犯錯(cuò)誤時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行幫助、教育以至嚴(yán)肅批評(píng)都是必要的，但必須抱著平等的態(tài)度，才能被學(xué)生尤其是“仙人掌”學(xué)生接受。一方面是把自己和學(xué)生放在平等的位置。教師和學(xué)生之間在人格上是平等的。教師在教育過程中，切忌對(duì)學(xué)困生進(jìn)行挖苦諷刺嘲笑，對(duì)每一位人要尊重，不能侮辱?！按傧フ勑摹边h(yuǎn)優(yōu)于“居高臨下”。另一方面是對(duì)待學(xué)生和學(xué)生必須平等。比如倆學(xué)生發(fā)生爭吵，教師不能厚優(yōu)等生而薄學(xué)困生。不能把固有的對(duì)人的看法帶入事件中來解決問題。而應(yīng)該公平地就事論事。這樣平等對(duì)待有利于師生之間的交流與溝通。

2.換個(gè)角度，信任每一位學(xué)生

自信是成功的第一要訣?！跋扇苏啤睂W(xué)生最缺乏的就是自信。自信不僅來自學(xué)生本身的努力和能力，也來自教師和同伴的肯定和賞識(shí)。皮格瑪利翁效應(yīng)告訴我們：教師的期望值能影響學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)信任的眼神，一個(gè)肯定的微笑，其實(shí)就是學(xué)生動(dòng)力的源泉。

3.換個(gè)角度，理解每一位學(xué)生

關(guān)注和理解學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。每一種行為表現(xiàn)和每一種情緒態(tài)度后面都是有原因的。學(xué)生為什么會(huì)這樣？對(duì)學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？在生活中所表現(xiàn)出的情緒是興高采烈還是郁郁寡歡？究竟為什么？這一切必須為我們教師所關(guān)注，關(guān)注的同時(shí)還要求我們教師必須用“心”去分析，去理解原因。比如，我們班有個(gè)學(xué)生半個(gè)月來都不能完成家庭作業(yè)，問其原因他只是低頭不語。我生氣地批評(píng)并懲罰了他。后來通過談心，我了解到只有他和爺爺兩個(gè)人在家，而爺爺生病了，他要照顧爺爺并且還要分擔(dān)很多家務(wù)活。我頓時(shí)理解了他拖欠作業(yè)的原因，并在班里表揚(yáng)了他小小年紀(jì)的“懂事”。結(jié)果他每天不但照顧好了家里還擠出時(shí)間完成了作業(yè)。所以，理解和包容對(duì)學(xué)生是一劑良藥。

4.換個(gè)角度，激勵(lì)每一位學(xué)生

常言道：“數(shù)其十過，不如贊其一長”。激勵(lì)是一種手段，一種藝術(shù)，更是一種魔力。激勵(lì)對(duì)待“玫瑰花”學(xué)生的效果，不言而喻。學(xué)生反饋給你的是舒心。激勵(lì)對(duì)待“仙人掌”學(xué)生的效果，其實(shí)更佳。深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，要求教師改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。多元立體的評(píng)價(jià)學(xué)生。不能單學(xué)生學(xué)習(xí)成績來劃分三六九等。而是應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，把每個(gè)學(xué)生的潛力都激發(fā)出來。尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如誠實(shí)，講禮貌，熱心，愛勞動(dòng)，某一方面的特長......這些都是值得激勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)。教師用語言和行動(dòng)以激勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而影響到他們自覺改變?nèi)秉c(diǎn)是激勵(lì)的最高境界，也是學(xué)生反饋的最大的進(jìn)步。

5.換個(gè)角度，引導(dǎo)每一位學(xué)生

教師是學(xué)生的引路人。在班級(jí)中引導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向，良好的班風(fēng)。生活中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣，和諧的人際。心理上引導(dǎo)學(xué)生樂觀開朗的性格，獨(dú)立自主的精神。學(xué)習(xí)上引導(dǎo)學(xué)生向上的態(tài)度，正確的方法。這些都需要教師耐心引導(dǎo)每一位學(xué)生。對(duì)于“仙人掌”學(xué)生來說，教師的正確引導(dǎo)，能漸漸軟化甚至去掉身上的刺，并能漸漸讓他們欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，也讓其他同學(xué)看到他們的美。

尺有所短，寸有所長。人無完人。換個(gè)角度看，漂亮的玫瑰花也有扎人的刺。換個(gè)角度看，帶刺的仙人掌也有美麗的花。新的教育理念要求我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生要用多元化的角度。只要換個(gè)角度看，換個(gè)角度想，換個(gè)角度去欣賞，換個(gè)角度去改變，每個(gè)學(xué)生都有他們的美，有他們的可愛，都可以光彩奪目！

參考文獻(xiàn)：

[1]《現(xiàn)代特殊教育》，2003年第5期.

[2]《基礎(chǔ)教育研究》，2006年第10期.