龍臘英

【摘要】學生作文是對學生學習語文課的綜合訓練，是學生語文綜合水平高低的標志，同時也是對學生語文綜合素質的檢測。而要提高學生的作文水平，要靠平時的多練筆，這里要說的“小練筆”就是練筆中的一個組成部分，巧妙地運用，可以有效地提高學生的寫作能力。這里要注意幾個要點：其一，尋找練筆切入口，培養(yǎng)學生想象力；其二，抓住精彩篇章，培養(yǎng)學生的模仿能力；其三，巧妙運用移花接木，培養(yǎng)學生組詞造句能力。這樣，就可使小練筆水到渠成，發(fā)揮作用，使學生作文發(fā)生質的提高。

【關鍵詞】小練筆 提高 作文水平

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0173-02

根據我多年的小學語文教學經驗，采用隨文小練筆，可以有效地提高學生的寫作能力。

這種小練筆是與閱讀教學配合進行的。這種隨文進行的小練筆好處很多，其一，在理解課文內容和語言的基礎上加以運用，在運用中又加深對文章的理解。其二，為大練筆、大作文奠定了基礎，提供了素材，同時又強化訓練了為文思路，消除了學生“寫作難、難寫作、怕寫作”的疑慮。其三，提高了閱讀教學中“寫”的密度，提高了語言文字訓練的強度。其四，緊扣在理解領悟文章內容、思想情感這根主線上，使語言的內容和形式緊密聯(lián)系，也保證了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、尋找練筆切入口，培養(yǎng)學生想象力

小學語文教材內容豐富，教師在課堂教學時不僅要精心設計好每一堂課的教學過程，還要注意為培養(yǎng)學生能力設計小練筆。設計小練筆應針對不同的課文內容尋找切入口，抓準訓練點，對課文內容進行補白、詳化、延伸。課文中有許多地方情節(jié)跳動，留下了空白。為了使文章的內容更具體完整，我們可以抓住這些地方作切入口，引導學生練筆，放飛學生的想象。

如《一個村莊的故事》這一課文中，在表述這個村莊美麗景色時只是一筆帶過，而村莊具體是怎樣美麗的，怎樣迷人的，作者都沒作描述。我在教學中先引導學生結合課文內容加以理解，同時要求學生展開想象和聯(lián)想，把這美麗村莊的景色用優(yōu)美的詞句描繪出來。經過引導，學生發(fā)揮了主觀能動作用，得出了一系列的描繪，一個依山傍水、景色如畫，猶如仙境一般的小村莊躍然而出。這一訓練既提高了學生的口頭表達能力，又提高了學生的思維能力和想象能力。

有時，課文為了留給讀者回味的空間，有些內容在描述時僅用簡潔的詞語帶過，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領會。在教學這樣的課文時，可以引導學生把寫得簡練的地方補寫得具體些，把寫得含蓄的地方補寫得完整、明了些。如《我的伯父魯迅先生》一文中僅用“飽經風霜”這個詞縮寫了一位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭拉著車奔跑的車夫。我就要求學生展開想象和聯(lián)想，這一張“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉？這一問，學生的興趣一下子被調動起來了，都爭先恐后地想展示一下自己。經過醞釀、討論、交流后，學生很快完成自己的作品。其中有一位學生是這樣描述的：

“這位車夫才三十幾歲，可看上去就像五十多歲的人。他滿臉都是皺紋，每一道都想刀割一般，兩眼深深凹下去，無神的眼睛里布滿了血絲，他那蓬亂的頭發(fā)已經花白了。他拉著一輛破舊的人力車吃力的走著、走著……”

這種補白、詳化和延伸小練筆，拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的寫作能力，并滲透了學生的情感和對美的欣賞能力。

二、抓住精彩篇章，培養(yǎng)學生的模仿能力

學生的模仿能力是很強的。根據學生的這一特征，在上閱讀課時，我就抓住一些有特色的寫作方法和作者合理運用的一些修辭手法，要求學生仿照課文的寫作方法進行練筆。如《貓》這一課，作者抓住“古怪”來寫貓的性格。一般來說，孩子們都喜歡動物，而這正是一篇描寫動物的文章。我就要求學生仿照課文的寫法，仔細觀察自己喜歡的動物，然后抓住它與眾不同的性格特點和愛好，展開想象來寫。這樣，這次小練筆自然是水到渠成了。

仿寫，可以針對全篇課文進行，也可以根據課文內容進行片段仿寫練習，包括對句式表達、段落的構成、開頭和結尾、過渡和照應、抒情和聯(lián)想等方面的仿寫。仿寫時先要精心選擇具有明顯特征且有學習價值的精彩片段。如《倔強的小紅軍》一文中，對小紅軍外貌描寫這一自然段，它不光在構段方式上還是描寫語句中都合情合理、生動形象；又如《燕子》這一文中的第一自然段是描寫燕子外形的，作者只抓住羽毛、爪子、尾巴這三個部分描寫，就把一只活潑可愛的小燕子勾勒出來。我就要求學生仿照這一段的寫法和技巧來寫一寫自己最愛的小動物等。這樣的仿寫讓學生達到了學以致用的效果，也提高了學生的寫作能力。

三、巧妙運用移花接木，培養(yǎng)學生組詞造句能力

我從教多年來，面對的都是苗家的孩子。他們淳樸老實，勤奮好學，在課堂上只要善于引導，他們也能積極動手、動腦，但由于苗語和漢語之間的差異給他們語言的障礙帶來很大的困難，所以有很多學生漢語基本功很差，因而要他們寫一篇質量較高的文章確實很難，所以為了提高他們的組詞、造句、作文能力，在閱讀教學時著重引導他們利用課文中的優(yōu)美句子或片段，讓他們結合自己的語言進行重新組合，從而加強了他們對所學語言文字的運用，這樣，既拓展了文章內容又發(fā)展了學生的思維。

《高大的皂莢樹》一文，主要是描寫皂莢樹的高大、茂盛、作用等。為了給學生留下深刻地印象，在教學時，我就要求學生用課文里描寫皂莢樹的優(yōu)美句子和描寫方法，移用來描寫校園的白楊樹。這一引導便調動了學生的興趣，有的學生運用課文里的優(yōu)美詞句、片段與眼前的白楊樹的外形特征有機地結合，并融入自己的想象和生活體驗，有聲有色地把校園里白楊樹及其以外的桂花樹、梧桐樹等形色并茂地描寫出來。

在教學《故鄉(xiāng)的楊梅》時，我也要求學生運用課文中的一、二自然段和后面的幾個自然段的一些詞語和寫作特點，移接到描寫家鄉(xiāng)的土特產——柚子、獼猴桃、柑橘等。通過這一移接組合，不僅加深了學生對課文重點內容的理解，還培養(yǎng)了學生對語言的感悟、運用和創(chuàng)新能力。

教材里豐富的訓練內容為學生作文提供了寬敞的練筆場所和生動的可用材料，可以拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新能力，提高他們書面語言的表達能力，達到了以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合的目的。

不過在實際教學活動中，應根據不同的情況采取不同而有恰當的練筆形式，絕不簡單、機械地重復練習。

只要我們及時引導學生的有效小練筆，再加上持之以恒的訓練，就能使學生的作文思路更為敏捷，就能使學生作文水平發(fā)生質的變化。