【摘要】《機械設(shè)計課程設(shè)計》是機械類專業(yè)的學(xué)生在《機械設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)之后進行的一次重要的實踐訓(xùn)練，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用，為后續(xù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計的順利完成奠定基礎(chǔ)。本文對民辦高校的《機械設(shè)計課程設(shè)計》教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面提出相關(guān)改革，從而提升學(xué)生的課程設(shè)計完成質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 機械設(shè)計課程設(shè)計 現(xiàn)狀分析 教學(xué)改革

【中圖分類號】TH122-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0019-02

《機械設(shè)計》課程是機械類專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生一定的設(shè)計思想和創(chuàng)新思維，要求學(xué)生掌握通用零件的設(shè)計原理、設(shè)計方法和一般規(guī)律，進而使學(xué)生具有綜合運用所學(xué)知識進行研究、改進和簡單設(shè)計機械設(shè)備的能力。而學(xué)期末的課程設(shè)計則是對學(xué)生進行的一次綜合實踐訓(xùn)練，對學(xué)生所學(xué)的一些先修課程知識進行了鞏固，培養(yǎng)了學(xué)生查閱技術(shù)資料，獨立解決實際工程問題的能力，拓展了學(xué)生的機械創(chuàng)新設(shè)計思維，為學(xué)生后續(xù)高效完成畢業(yè)設(shè)計和快速進入機械領(lǐng)域工作崗位奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

隨著社會科學(xué)技術(shù)的進步，以及民辦高校工科專業(yè)向應(yīng)用型大學(xué)本科教育方向的調(diào)整，對學(xué)生運用現(xiàn)代設(shè)計方法和設(shè)計手段解決實際工程問題的綜合能力要求也越來越高。傳統(tǒng)的齒輪減速箱為主的傳動系統(tǒng)設(shè)計，題目過于重復(fù)，缺乏新意，影響學(xué)生的設(shè)計積極性。所以結(jié)合民辦高校辦學(xué)條件，以及學(xué)生和指導(dǎo)老師的綜合自身因素，對機械設(shè)計課程設(shè)計進行改革探索勢在必行。

一、民辦高校機械設(shè)計課程設(shè)計中存在的問題

目前民辦高校機械專業(yè)的機械設(shè)計課程設(shè)計同大多數(shù)高校一樣，使用帶式輸送機的傳動系統(tǒng)作為設(shè)計對象，設(shè)計題目分兩大組，一組是帶傳動和單級斜齒圓柱齒輪傳動組成的傳動系統(tǒng)，一組是單級圓錐齒輪傳動和鏈傳動組成的傳動系統(tǒng)。每大組內(nèi)根據(jù)已知條件的要求設(shè)置多組參數(shù)，學(xué)生每人一組參數(shù)，參考課程設(shè)計指導(dǎo)書上的設(shè)計步驟，進行相應(yīng)的設(shè)計計算，最終完成設(shè)計要求，繪制出傳動系統(tǒng)中減速箱的裝配體和部分零件的工程圖紙，書寫設(shè)計說明書。目前該課程設(shè)計過程中存在以下幾點問題：

1.課程設(shè)計題目單一，內(nèi)容不夠新穎，不能充分調(diào)動學(xué)生的設(shè)計積極性；每人一組數(shù)據(jù)，雖說能避免個別學(xué)生全盤抄襲現(xiàn)象，但卻不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力；學(xué)生對課程設(shè)計的重要性認識不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不能夠踏實認真進行計算，出現(xiàn)盲目模仿設(shè)計步驟，甚至整體照抄網(wǎng)上下載的同類課程設(shè)計內(nèi)容等現(xiàn)象。

2.學(xué)生水平層次不齊，大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對一些先修課程，例如《機械制圖》、《工程力學(xué)》、《互換性與精度測量》等，其理論知識掌握的不好，最終完成的課程設(shè)計質(zhì)量很差：繪圖細節(jié)錯誤較多，軸的設(shè)計校核不能進行正確的受力分析，一些標準數(shù)據(jù)不能進行查資料圓整等。

3.隨著民辦高校生源的擴張，在校學(xué)生人數(shù)逐增，師資力量不夠，且?guī)熧Y隊伍以年輕老師居多。常常一個老師指導(dǎo)一百多名學(xué)生，導(dǎo)致指導(dǎo)老師很難全面把控學(xué)生的課程設(shè)計質(zhì)量，最終的答辯驗收工作量也相當繁重，不利于達到教學(xué)相長的良好效果。

二、提出合理化的改革措施

針對以上民辦高校機械設(shè)計課程設(shè)計中存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理方法、成績評定等多個方面提出以下改革措施：

1.教學(xué)進行之前，教學(xué)內(nèi)容的改革

針對以往課程設(shè)計題目單一的情況，進行分層次教學(xué)，即針對不同層次的學(xué)生，充分利用民辦高校實驗室已有的教學(xué)條件，制定不同的課程設(shè)計題目，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，故根據(jù)民辦高校學(xué)生自身特點，將課程設(shè)計題目分為三個層次：

（1）第一層次利用學(xué)校的慧魚模型實驗室，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，搭建自己感興趣的模型，作為課程設(shè)計的題目，完成從方案的制定，到模型的搭建，再到模型傳動系統(tǒng)具體工程結(jié)構(gòu)參數(shù)的設(shè)計分析，校核計算。在這個過程中，學(xué)生所做的工作不再是以往從已知參數(shù)到理論計算的空對空的形式，而是對工作目標有了一個具體感性的認識，對工程結(jié)構(gòu)的裝配關(guān)系也更加清晰了然，更有利于學(xué)生后續(xù)工程圖紙的繪制和設(shè)計說明書的編寫。這樣的課程設(shè)計題目不僅是對學(xué)生所學(xué)的機械設(shè)計課程知識的綜合運用，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的工程創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，也為民辦高校學(xué)生參加全國機械創(chuàng)新大賽慧魚組模型創(chuàng)新設(shè)計奠定了很好的基礎(chǔ)。

（2）第二層次利用學(xué)校的減速器拆裝實驗室，鼓勵學(xué)生親自動手進行減速箱的拆裝，熟悉箱體結(jié)構(gòu)和軸上零件的裝配關(guān)系，由指導(dǎo)老師指定已知參數(shù)，完成二級齒輪減速箱的設(shè)計。由于三周的課程設(shè)計時間緊湊，該層次題目的設(shè)置要求每三個學(xué)生組成一個小組，不僅要團結(jié)協(xié)作完成最終的設(shè)計計算，還要在計算機上利用CAD軟件完成減速箱的結(jié)構(gòu)繪制，改變了傳統(tǒng)手工繪制圖紙工作量繁重，效率低下的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生使用現(xiàn)代設(shè)計工具進行結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力，為學(xué)生畢業(yè)以后能夠快速進入工作狀態(tài)做好鋪墊。

（3）第三層次課程設(shè)計題目保留原有題目的設(shè)計要求，讓學(xué)生獨立完成帶式輸送機的傳動系統(tǒng)的設(shè)計，傳動系統(tǒng)由一級帶傳動和單級斜齒圓柱齒輪傳動組成。這個層次題目的設(shè)定主要目標是強化學(xué)生課堂所學(xué)知識的掌握，可根據(jù)學(xué)生的實際情況適當調(diào)整最終提交的工作量。

2.教學(xué)過程當中，學(xué)生管理方法的改革

民辦高校學(xué)生跟一流本科大學(xué)學(xué)生相比，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但并不意味著學(xué)習(xí)能力差。在進行教學(xué)模式的改革過程當中，教師在此過程中負責(zé)宏觀調(diào)控，擺脫以往“牽著學(xué)生往前走”的指導(dǎo)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進行自我管理，并且讓學(xué)生參與到課程設(shè)計的最終評定當中來。其一，在慧魚模型搭建過程當中遇到問題，讓學(xué)生先自行討論，通過多次嘗試來達到解決問題的效果；其二，建立人人為師，相互學(xué)習(xí)的模式，對于課程設(shè)計當中的一些常見問題或錯誤，若指導(dǎo)老師單獨講解給某個學(xué)生后，由該學(xué)生負責(zé)講解給全班同學(xué)，從而避免共性錯誤的出現(xiàn)；其三，課程設(shè)計優(yōu)先完成的同學(xué)，由教師答辯，對課程設(shè)計成果改進后，參與到答辯組指導(dǎo)教師隊伍中來，充當答辯教師，對其他同學(xué)進行答辯，有效減輕教師工作難度，最終完成答辯工作。

3.教學(xué)過程結(jié)束，成績考評方式的改革

成績評定方式由原先的單一教師評定向?qū)W生自評（20%）、課程設(shè)計小組成員之間的互評（30%）和教師評定（50%）三方位綜合評定轉(zhuǎn)變。具體評定方法由指導(dǎo)教師制定。這樣，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對自我學(xué)習(xí)進行反思和總結(jié)，又可以使學(xué)生了解自己與其他同學(xué)之間的差距，達到相互學(xué)習(xí)，共同進步的目的，同時也在一定程度上減少了教師的監(jiān)督和指導(dǎo)工作負擔(dān)，增加了成績評定的公平性。在此成績評定方式的基礎(chǔ)上，我們對不同層次的課程題目制定了不同的考核標準。例如，第一層次的慧魚模型組，我們制定了模型搭建（20%）+設(shè)計說明書（20%）+圖紙繪制（20%）+平時表現(xiàn)（20%）+答辯成績（20%）的考核分值比例標準，力求能夠全面有效地對學(xué)生的課程設(shè)計成果做出評定。

三、結(jié)束語

隨著民辦高校向應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)變，對于人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，那么從教學(xué)體系建設(shè)而言，就必須更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升教學(xué)水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、團結(jié)協(xié)作能力、工程實踐能力和自我學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，能夠從多重角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力；結(jié)合學(xué)生實際情況，改革課程設(shè)計過程當中的教學(xué)管理方法和教學(xué)考評制度，讓學(xué)生由被動變主動，更好的適應(yīng)教學(xué)改革，切實提升課程設(shè)計質(zhì)量，提高學(xué)生的工程實踐能力。

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作者簡介：

王志芬（1989-），女，安陽人，碩士研究生，主要研究方向為機械設(shè)計制造。