王艷雨

內(nèi)容摘要：關(guān)于問題式教學(xué)法的著作頗豐，筆者詳盡閱覽其中佳作，深受啟發(fā)，但涉及問題式教學(xué)法應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)及如何實(shí)施才能達(dá)到最佳效果，卻無人詳述。本文擬結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，從問題式教學(xué)法在課堂運(yùn)用的現(xiàn)狀分析，以及該法在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施方案和實(shí)踐反思。試圖對此作初步探討，以期開辟一條問題式教學(xué)法由傳統(tǒng)向最優(yōu)化教學(xué)法轉(zhuǎn)化的實(shí)用之路，順應(yīng)新課程改革的趨勢，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)法 初中歷史課堂 教學(xué)質(zhì)量 最優(yōu)化教學(xué)法

近年關(guān)于問題式教學(xué)法的著作頗豐，筆者詳盡閱覽其中佳作，并觀摩多節(jié)有關(guān)問題式教學(xué)法的課堂實(shí)錄，深受啟發(fā)。疑慮也隨之而來：問題式教學(xué)法應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如何實(shí)施才能達(dá)到最佳效果？本文旨在結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，從問題式教學(xué)法在課堂運(yùn)用的現(xiàn)狀分析，以及該法在課堂具體環(huán)節(jié)的實(shí)踐和反思，探索一條問題式教學(xué)法的實(shí)用之路。促使問題式教學(xué)法由傳統(tǒng)向最優(yōu)化教學(xué)法轉(zhuǎn)化，以期順應(yīng)新課程改革的趨勢，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、問題式教學(xué)法在初中歷史學(xué)科的提出

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：以普及歷史常識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題，學(xué)會與教師、同學(xué)共同對歷史問題進(jìn)行探究與討論，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能。據(jù)此，初中歷史問題式教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)在感知?dú)v史、探究歷史、運(yùn)用歷史以及課后記憶問題的疏導(dǎo)等環(huán)節(jié)。

近年筆者參加了幾次規(guī)格較高的歷史教學(xué)研討活動，參加上課和演課的教師都對自己的課進(jìn)行了認(rèn)真的打磨。但從整個(gè)教學(xué)過程來看，問題式教學(xué)的呈現(xiàn)，形式大于實(shí)效。

首先，從感知?dú)v史環(huán)節(jié)上看，問題的設(shè)置多是采用填空的方式，學(xué)生課堂預(yù)習(xí)時(shí)只關(guān)注要填的內(nèi)容，不能從整體上把握史實(shí)及史實(shí)間的聯(lián)系。

其次，從探究歷史環(huán)節(jié)上看，有的教師直接采用師生問答的形式，小組討論形同虛設(shè)；有的問題設(shè)置過易或過難，沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；還有的在學(xué)生的回答偏離所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，在沒有任何引導(dǎo)下的情況下，直接打斷學(xué)生，示意其他同學(xué)回答。

最后，從運(yùn)用歷史環(huán)節(jié)上看，多位教師都是選用做選擇題對答案的形式，沒有方法解析。在新課結(jié)束之時(shí)，也未把關(guān)鍵史實(shí)再次以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

總之，面對問題式教學(xué)，教師不知如何操作方能有效，學(xué)生不知如何配合方能奏效。新課改背景下的問題式教學(xué)法在歷史學(xué)科的推進(jìn)舉步維艱。

二、問題式教學(xué)法在初中課堂運(yùn)用效果不佳的原因分析

問題式教學(xué)法不是一種新型的教學(xué)方法，但從本校各科實(shí)施效果來看并非盡如人意。筆者抽取了本校100位一線教師，針對問題式教學(xué)法的理解及運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果如下：

貫穿始終：5%；偶爾提問：16%；針對某一問題提問：21%；師生問答為主：58%（本校教師對問題式教學(xué)法的理解及運(yùn)用情況）

調(diào)查結(jié)果顯示：大部分教師并沒有從觀念上、行動上真正理解和接受問題式教學(xué)法，尤其體現(xiàn)在問題式教學(xué)法應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終及具體環(huán)節(jié)如何操作的未知。忽視了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，提高歷史教學(xué)質(zhì)量更是望塵莫及。

三、問題式教學(xué)法在初中歷史課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施方案

對歷史學(xué)科而言，感知史實(shí)中基礎(chǔ)史實(shí)的梳理和掌握是起點(diǎn)，探究歷史中思維的鍛煉是橋梁，運(yùn)用歷史中史實(shí)的鞏固及遷移運(yùn)用是陽光大道，配合其它環(huán)節(jié)的維護(hù)作為保障。

（一）感知?dú)v史

教師展示問題，說明具體要求，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，尋找問題答案并做好圈劃，理清史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，基本掌握課文的知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力。

史實(shí)是一切教學(xué)活動得以展開的基礎(chǔ)。單一地選用填空題的方式，學(xué)生只關(guān)注要填的內(nèi)容，會割裂史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。用不同形式的問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，揭示史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容擁有初步的整體感知，才能為后面環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）探究歷史

探究歷史的環(huán)節(jié)是指圍繞課堂主題展開，依據(jù)歷史主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以史料研讀為依托，采用問題引導(dǎo)的方式達(dá)成研讀目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組合作相結(jié)合的方式，體驗(yàn)知識的形成過程，領(lǐng)會和感悟主題。

1.探究歷史的問題設(shè)計(jì)要圍繞主題展開

“歷史主題”，即歷史主旨，是貫穿于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的主線，起著引領(lǐng)、統(tǒng)率教學(xué)內(nèi)容的重要作用。因此，教學(xué)要有主題，而且應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。

以《第11課 偉大的歷史轉(zhuǎn)折》為例，本課的核心內(nèi)容體現(xiàn)在“轉(zhuǎn)折”二字，所以我將本課的主題設(shè)計(jì)為：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村——社會主義建設(shè)的偉大轉(zhuǎn)折，圍繞農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的轉(zhuǎn)折。城市以深圳由一個(gè)“貧窮落后的邊陲小鎮(zhèn)”，一躍成為“繁榮富裕的國際化大都市”為例，是城市實(shí)行改革開放后的偉大轉(zhuǎn)折。每一步的設(shè)計(jì)均圍繞在“轉(zhuǎn)折”二字，整節(jié)課的主題鮮明。

2.探究歷史的問題設(shè)計(jì)要制造歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的創(chuàng)新點(diǎn)

新課標(biāo)的課程目標(biāo)指出：在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進(jìn)行全面的認(rèn)識，初步理解歷史問題的價(jià)值和意義。以七下《第7課 重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》為例，為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到我國古代燦爛輝煌的科技創(chuàng)新成果，感受我國勞動人民的勤勞智慧，培養(yǎng)學(xué)生對偉大祖國的熱愛和自豪感，在梳理完畢基礎(chǔ)史實(shí)后，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

展示“韓國圣水大橋坍塌事故”、“四川宜賓南門大橋發(fā)生懸索及橋面斷裂事故”等一組圖片，引發(fā)學(xué)生思考“為什么趙州橋在一千三百多年間，歷經(jīng)多次大地震和暴雨洪水的考驗(yàn)，依然屹立在洨河上，而圖片中的這些國內(nèi)外大橋卻發(fā)生這樣的事故？”，學(xué)生陷入沉思，隨后紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論：我們?yōu)槲覈糯鷦趧尤嗣窀叱臉蛄杭夹g(shù)感到自豪和驕傲，橋梁建設(shè)是利國利民的，希望國內(nèi)外各級政府搞建設(shè)要實(shí)實(shí)在在的為國為民。這樣的問題設(shè)計(jì)發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用和體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新之處點(diǎn)亮課堂。

3.探究歷史過程中要對學(xué)生的回答給予積極的評價(jià)反饋

美國心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為，通過評定人們的行為能改變個(gè)體的自我知覺，從而影響個(gè)體態(tài)度的改變和行為方式的變化。肯定的評價(jià)能夠有效地強(qiáng)化人們已經(jīng)形成的行為，而教師否定的評價(jià)可能導(dǎo)致學(xué)生也用否定的方式進(jìn)行自我評價(jià)，并形成和否定方式一致的實(shí)際行動。初中階段學(xué)生的思維方式和思考能力還不夠成熟，回答問題有時(shí)會顯得膚淺和幼稚。因此，在實(shí)際的教學(xué)中要積極地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，重新審視他們認(rèn)為正確的回答，在教師的課堂提問與學(xué)生回答之間建立起一個(gè)良性循環(huán)，進(jìn)而促使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的雙顯。

（三）運(yùn)用歷史

運(yùn)用歷史多以選擇題的形式出現(xiàn)，主要考察學(xué)生對已學(xué)史實(shí)內(nèi)容的掌握程度。選擇題可以利用題中隱含的信息轉(zhuǎn)換成問答題的形式，深刻揭示史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對史實(shí)的理解與運(yùn)用，激活學(xué)生的歷史思維。此外，運(yùn)用歷史還可以采用撰寫歷史小論文、編寫歷史小劇本等多種方式進(jìn)行，全方位、多角度地提升學(xué)生運(yùn)用歷史的能力。

（四）補(bǔ)充環(huán)節(jié)

問題式教學(xué)法應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，而史實(shí)的記憶是熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)，清晰地展示一課該掌握的問題，為學(xué)生課后背誦以及以后的單元復(fù)習(xí)明確方向，使知識盡可能在長時(shí)間，甚至終身能夠?yàn)椤拔摇彼谩?/p>

四、關(guān)于問題式教學(xué)法在初中歷史課堂實(shí)踐中的幾點(diǎn)反思

筆者在歷史學(xué)科踐行問題式教學(xué)法已經(jīng)有兩年之久，在近幾次的診斷性測試中，所帶班級成績逐步提升。在成績?nèi)〉玫耐瑫r(shí)，提出幾點(diǎn)反思與各位同仁共勉：

（一）問題式教學(xué)法旨在面向全體學(xué)生，但在實(shí)際操作過程中做到學(xué)生百分之百的響應(yīng)，有較大難度。

（二）問題式教學(xué)法聚焦在教師的“會問”，良策居多，但關(guān)于“會引導(dǎo)解答”的方案卻不夠充分。

（三）問題教學(xué)法關(guān)注教師“會問”，而問題是構(gòu)建師生之間交流的橋梁，該法在實(shí)踐中幾乎沒有涉及學(xué)生的自主提問，導(dǎo)致學(xué)生思維活躍程度不夠，問題的雙向性失衡。

五、結(jié)束語

在實(shí)踐中不斷探索最優(yōu)化的教學(xué)方法是我們身為教師義不容辭的責(zé)任。問題式教學(xué)法雖是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但可以在歷史新課程改革精神的指導(dǎo)下，將其落實(shí)到教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)。教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)，在問題式教學(xué)法的推進(jìn)過程中，考慮不周之處逐步顯現(xiàn)，希冀以此為動力，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善問題式教學(xué)法，并摸索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)！

（作者單位：江蘇連云港市海頭初級中學(xué)）