最近，“發(fā)現(xiàn)兒童 走進(jìn)園所”的站點(diǎn)式研修活動(dòng)在位于西湖區(qū)最西端的西溪花園幼兒園舉行，先導(dǎo)小組成員倪慧芳、闕曉燕、張萍、施武威與一線教師一起聚焦案例，開啟了“發(fā)現(xiàn)兒童之旅”。研修從該園施老師的問(wèn)題求助入手，由先導(dǎo)小組成員結(jié)合視頻案例，依照“探尋客觀事實(shí)”“探尋事實(shí)原因”“探尋解決策略”三個(gè)步驟，引導(dǎo)教師們客觀描述、澄清事實(shí)。在抽絲剝繭般的對(duì)話中，教師們?cè)袑?duì)兒童的看法和信念都在悄然發(fā)生著改變……

●施老師的困惑

施老師：我班有一個(gè)男孩子C，他在幼兒園和同伴交往時(shí)比較被動(dòng)。在日常生活中，他很少主動(dòng)和同伴說(shuō)話，即使是同伴主動(dòng)和他說(shuō)話，他也很少回應(yīng)。在和教師互動(dòng)中，他也很少開口，需要教師反復(fù)引導(dǎo)或請(qǐng)其他幼兒示范，他才會(huì)開口。

我覺得C的不表達(dá)、不回應(yīng)會(huì)影響他與同伴之間的交往，而且有時(shí)他會(huì)用“動(dòng)作”來(lái)解決本可以用語(yǔ)言解決的問(wèn)題，導(dǎo)致矛盾升級(jí)。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，傾聽并理解對(duì)話、能夠用語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿是對(duì)他們的發(fā)展要求?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，5～6歲兒童“喜歡結(jié)交新朋友”“有問(wèn)題愿意向別人請(qǐng)教”“有高興的或有趣的事愿意與大家分享”，因此，我很擔(dān)心C現(xiàn)在的狀況，我該怎么幫助他呢？

●對(duì)話式研修過(guò)程

1.探尋客觀事實(shí)

先導(dǎo)小組成員：我們先弄清楚C的行為是什么，先不急于去想怎么辦。剛才，施老師很擔(dān)心C不表達(dá)、不回應(yīng)會(huì)影響他與同伴交往，我想了解一下他的行為表現(xiàn)，能具體描述一下他是怎么不表達(dá)、不回應(yīng)的嗎？

施老師：我拍攝了一段C日常游戲時(shí)的視頻，大家可以看一下。（播放視頻，內(nèi)容如下：C坐在自己的座位上玩紙盒，他在用紙盒疊高。N來(lái)了，問(wèn)C：“你在干什么？”C不做聲。N拿起紙盒在另一邊玩了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，Z來(lái)了，問(wèn)：“你們?cè)谕媸裁矗俊盋和Z都沒(méi)有回答。Z走到N身邊，與N一起玩了起來(lái)。兩個(gè)人合作搭了一個(gè)小城堡。突然，小城堡倒塌了，C看到跟著笑了起來(lái)。Z發(fā)現(xiàn)筐里只剩下一個(gè)紙盒了，想伸手去拿卻被N先拿走了，Z就順勢(shì)從C的紙盒堆中拿了一個(gè)，C立即奪回，同時(shí)拿走了Z手中的另一個(gè)紙盒。C奪回紙盒時(shí)說(shuō)“等一下”。

Z和N繼續(xù)游戲。C手里拿著一個(gè)紙盒站起來(lái)走到Z和N那一邊換走了一個(gè)紙盒。N說(shuō)：“這是我們的?！盋沒(méi)有理他。N就從C的一堆紙盒中拿走了一個(gè)，C站起來(lái)把他們的作品弄倒，順手拿走了他們的一個(gè)紙盒。N又拿了C的一個(gè)紙盒，C也拿了N的紙盒，來(lái)回幾次后N放棄了。然后，大家又各自繼續(xù)游戲。）

先導(dǎo)小組成員：在整個(gè)游戲中，大家看到C是否有表達(dá)，與同伴有交流呢？

施老師：C在整個(gè)游戲過(guò)程中幾乎沒(méi)有說(shuō)話，他基本上都是在獨(dú)自游戲，不與同伴交往。

先導(dǎo)小組成員：沒(méi)有說(shuō)話，就是沒(méi)有表達(dá)嗎？只有語(yǔ)言交流才是交往嗎？游戲中，C有非語(yǔ)言的比如肢體、表情、眼神的表達(dá)嗎？C有運(yùn)用這些方式與同伴交流嗎？請(qǐng)大家再想一想。

其他教師：游戲中，C在觀看同伴疊高，當(dāng)看到同伴搭的東西倒塌了，他笑了。我覺得這是一種情感表達(dá)。

其他教師：我看到C在搭建的時(shí)候會(huì)觀摩旁邊的同伴，模仿他們的搭建方法，小伙伴也會(huì)看他幾眼，這其實(shí)也是孩子之間的一種交流。

施老師：游戲中，C與同伴發(fā)生“爭(zhēng)執(zhí)”，爭(zhēng)執(zhí)也是孩子之間的一種交往。

先導(dǎo)小組成員（總結(jié)）：對(duì)。兒童有一百種語(yǔ)言，是指兒童有多種多樣的認(rèn)知、交流、表現(xiàn)的手法和學(xué)習(xí)形式。兒童的表達(dá)不僅僅局限于語(yǔ)言表達(dá)，他們會(huì)用各種方式來(lái)表達(dá)他們的認(rèn)識(shí)、想法和情感。同樣，兒童的交往方式也是豐富多樣的，語(yǔ)言交往只是其中主要的一種。仔細(xì)觀察視頻中C的行為，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)C與小伙伴是有互動(dòng)、交流的，只是不是我們所認(rèn)為的那種交流方式，他語(yǔ)言很少，但他以另一種方式在表達(dá)和交流。

先導(dǎo)小組成員：剛才施老師說(shuō)到C與教師互動(dòng)時(shí)，也很少主動(dòng)開口，施老師能否具體說(shuō)一說(shuō)呢？

施老師（出示一張照片）：有一次玩沙，C想讓老師幫助他穿倒背衣，但就是不開口說(shuō)出來(lái)。老師心里也明白他的想法，但為了讓他主動(dòng)開口，老師也不說(shuō)什么，等著他開口。于是，他和老師就一直面對(duì)面站著，僵持了很久，直到另一個(gè)孩子過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師幫我系一下帶子。”C才跟著說(shuō)出了自己的想法。

先導(dǎo)小組成員：C語(yǔ)言發(fā)展水平怎樣？

施老師：他語(yǔ)言發(fā)展正常，表達(dá)清晰完整，日常對(duì)話交流沒(méi)有問(wèn)題。他和好朋友小雨一起玩耍時(shí)，兩個(gè)人有說(shuō)有笑的?？墒菫槭裁锤處熅筒辉刚f(shuō)話了呢？

先導(dǎo)小組成員：當(dāng)時(shí)C的狀態(tài)是怎樣的？

施老師：他看上去有點(diǎn)緊張。

先導(dǎo)小組成員：為什么緊張？

施老師：他有壓力。

先導(dǎo)小組成員：來(lái)自誰(shuí)的壓力？什么壓力？

其他教師：來(lái)自教師的壓力，孩子可以感覺到教師想逼他說(shuō)話。

先導(dǎo)小組成員：我們站在C的角度想一想，承受壓力時(shí)會(huì)怎樣呢？

其他教師：會(huì)更難以開口。

先導(dǎo)小組成員：對(duì)，因?yàn)榻處熜闹姓J(rèn)定C是一個(gè)不會(huì)主動(dòng)表達(dá)需求的孩子，所以，時(shí)刻想著要教育C，想改變他的行為，想逼著他表達(dá)，無(wú)形中給孩子造成了壓力。C也許是感受到了這種壓力，所以面對(duì)教師反而不會(huì)主動(dòng)表達(dá)了。

先導(dǎo)小組成員（總結(jié)）：長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師時(shí)刻帶著一種責(zé)任感、使命感，想要教育孩子、改變孩子，不自覺地忽略了對(duì)孩子的理解和接納。其實(shí)要改變兒童行為，我們首先要接納他的行為，有時(shí)甚至要暫時(shí)忽略他的所謂問(wèn)題行為，為他營(yíng)造一個(gè)寬松舒適的心理環(huán)境。當(dāng)他感受到成人的接納、關(guān)愛時(shí)，他便能輕松自然地與教師展開互動(dòng)，也愿意接受教師的引導(dǎo)了。

施老師：是的，我也感覺到了，我們?cè)绞窍胍孋開口說(shuō)話，他越是不說(shuō)。我想，他和好朋友有說(shuō)有笑的，可能就是因?yàn)楹秃门笥言谝黄鸷芊潘珊荛_心吧?？墒荂確實(shí)不愛說(shuō)話，遇到問(wèn)題特別是和小伙伴發(fā)生矛盾時(shí)不用語(yǔ)言表達(dá)，而以動(dòng)作來(lái)解決，導(dǎo)致矛盾升級(jí)，我最擔(dān)心的還是這個(gè)。

先導(dǎo)小組成員：讓我們?cè)倩氐揭曨l中細(xì)致觀察，C與同伴“爭(zhēng)搶”紙盒的事件是怎么發(fā)生的？過(guò)程中，孩子們是怎么做、怎么說(shuō)的，情緒怎樣？（再次播放視頻。）

施老師：我看到C什么話也沒(méi)說(shuō)，就拿了同伴的紙盒，同伴自然不愿意。我覺得C應(yīng)該問(wèn)一下同伴，用語(yǔ)言表達(dá)自己的訴求。

其他教師：我看到C拿同伴的紙盒時(shí)并不是從同伴已建構(gòu)好的作品中拿的，而是從游戲區(qū)域的地上撿來(lái)的，我猜他可能覺得是同伴不要了才去拿的，結(jié)果同伴誤會(huì)了，才引發(fā)了“爭(zhēng)搶紙盒”的事件。

其他教師：我看到C用手中的紙盒去交換了同伴的紙盒，而同伴以為是C拿了他的紙盒。

先導(dǎo)小組成員：為什么針對(duì)兒童的同一個(gè)行為，不同的教師有不一樣的解讀？怎樣才能相對(duì)客觀地了解到事實(shí)呢？

施老師：是我看得不夠仔細(xì)，我想當(dāng)然了，其實(shí)，那時(shí)候我應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)C。

先導(dǎo)小組成員（總結(jié)）：對(duì)，弄清楚客觀事實(shí)很重要。教師除了要細(xì)致觀察，必要時(shí)還要詢問(wèn)、追問(wèn)，對(duì)事實(shí)了解得準(zhǔn)確與否會(huì)影響教師的判斷和介入引導(dǎo)。有時(shí)，我們往往會(huì)陷入“我看到的是我想要看到的”尷尬局面，常常會(huì)以“我覺得……”“我想……”來(lái)判斷兒童的行為。事實(shí)上，我們需要擺脫原有對(duì)兒童的一些印象，通過(guò)觀察、詢問(wèn)，盡量客觀地了解事實(shí)。

其他教師：我看到了一個(gè)特別有意思的現(xiàn)象：C拿了同伴的一個(gè)紙盒，同伴也立即從C那里拿了一個(gè)紙盒，共有兩次來(lái)回。但是他們都不是從對(duì)方手中直接拿的，而是從對(duì)方桌子上拿的。從他們快速的動(dòng)作、緊盯對(duì)方的神情和緊緊抱著紙盒的樣子來(lái)看，更像是在玩“看誰(shuí)拿得快”的競(jìng)賽游戲。

先導(dǎo)小組成員：我也關(guān)注到了，我覺得這是很值得我們?nèi)ニ伎嫉募?xì)節(jié)。從對(duì)方桌子上拿盒子和從對(duì)方手中拿盒子，性質(zhì)一樣嗎？

其他教師：我覺得有區(qū)別，直接從對(duì)方手中拿，容易讓對(duì)方產(chǎn)生不良情緒而引發(fā)沖突。而從對(duì)方桌子上拿，一定程度上避開了正面沖突的可能性。我看到視頻中兩個(gè)孩子情緒平和，并沒(méi)有發(fā)生老師所擔(dān)心的激烈沖突，最后同伴停止了，“爭(zhēng)搶”也就自然結(jié)束了。

先導(dǎo)小組成員（總結(jié)）：對(duì)！這讓我看到了真實(shí)的兒童及其獨(dú)特的交往方式，體會(huì)到了兒童交往過(guò)程的靈活生動(dòng)，交往策略的豐富多樣。語(yǔ)言溝通很重要，但不是唯一策略。在交往中，揣摩并理解對(duì)方意圖，準(zhǔn)確獲取對(duì)方信息，掌握潛在的環(huán)境信息，以雙方可以接納的方式互動(dòng)，靈活調(diào)整互動(dòng)行為等能力更為重要。C與同伴看似“爭(zhēng)執(zhí)”的行為，其實(shí)蘊(yùn)含了多種交往技能，過(guò)程中沒(méi)有生氣、沒(méi)有傷心，更像是兒童的游戲。

我們之所以要基于具體事件對(duì)兒童的某些行為細(xì)節(jié)展開研討，一方面是為了引導(dǎo)教師去走近兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，看到兒童的能力，領(lǐng)略到兒童世界的精彩。另一方面是為了將兒童的行為還原到具體的情境中去，了解行為發(fā)生的過(guò)程和背景，將兒童行為置于關(guān)系中去解讀，作出客觀、準(zhǔn)確的判斷。

兒童是有智慧的，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。我們要相信兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。教育兒童首先要信任兒童，讓他們有能力和有自信地成長(zhǎng)，而不是認(rèn)為兒童什么也不會(huì)，擔(dān)憂這個(gè)那個(gè)。

施老師：我明白了。我一直以“我覺得”來(lái)要求C應(yīng)該怎么做，結(jié)果他沒(méi)有按我的要求做，我就擔(dān)心。這種擔(dān)心也是“我覺得”，是缺乏依據(jù)的?；剡^(guò)頭來(lái)想，我的擔(dān)心有點(diǎn)多余，C其實(shí)能夠自我管理，也沒(méi)有因?yàn)榻煌鶈?wèn)題產(chǎn)生什么嚴(yán)重的后果。

先導(dǎo)小組成員：你之前為什么會(huì)對(duì)C的這些行為感到擔(dān)憂呢？

施老師：我對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，發(fā)現(xiàn)C在與人交往方面沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的要求。還有，與班級(jí)中其他同齡幼兒的表現(xiàn)相比，C在這方面的表現(xiàn)也不盡如人意。

先導(dǎo)小組成員：除了擔(dān)憂，你內(nèi)心還有怎樣的想法？

施老師：在感情上，我希望他能與別的孩子一樣和我親近。作為教師，我很愛他，但是他不親近我，這讓我比較傷心。我希望他更好！

先導(dǎo)小組成員：看得出，施老師心中充滿了愛，這讓我很感動(dòng)。教師對(duì)孩子付出滿腔的愛，但是孩子的回應(yīng)并沒(méi)有像期許的那樣，這時(shí)教師就會(huì)產(chǎn)生失落的情緒。施老師對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求以及通過(guò)與其他幼兒比較，覺得C的行為“不盡如人意”，因此產(chǎn)生了憂慮。大家思考一下，施老師擔(dān)憂的依據(jù)合理嗎？

其他教師：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指明了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向，是兒童階段性的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，但我們不能把其中某一個(gè)目標(biāo)當(dāng)作尺子去衡量每一個(gè)兒童的發(fā)展水平。

其他教師：每一個(gè)兒童的發(fā)展速度是不一樣的?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求我們尊重兒童的個(gè)體差異，不要將兒童進(jìn)行橫向比較。

先導(dǎo)小組成員（小結(jié)）：我們發(fā)現(xiàn)，我們的擔(dān)憂源于常常用一把尺子、以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量?jī)和?。?dāng)兒童沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們就會(huì)給兒童貼上一個(gè)問(wèn)題標(biāo)簽。

2.探尋事實(shí)原因

先導(dǎo)小組成員：相信兒童是有能力的，對(duì)兒童行為“陽(yáng)性賦義”，是我們“發(fā)現(xiàn)兒童”很重要的一個(gè)做法。那我們現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看看，C的行為有積極的方面嗎？

施老師：他在游戲過(guò)程中很專注。

其他教師：他會(huì)觀察同伴的建構(gòu)行為并進(jìn)行模仿。

其他教師：在建構(gòu)過(guò)程中，他的作品倒塌過(guò)很多次，但他每次都會(huì)重新來(lái)過(guò)，很堅(jiān)持。

其他教師：他的意會(huì)能力也很強(qiáng)，會(huì)通過(guò)觀察理解別人的行為。

其他教師：他的情緒比較穩(wěn)定，起伏不大，一直都是笑瞇瞇的。

先導(dǎo)小組成員：剛才我們把C的行為還原到了真實(shí)情境中，運(yùn)用“陽(yáng)性賦義”發(fā)現(xiàn)C的行為并沒(méi)有原本想的那么糟糕，而是有很多積極的、有價(jià)值的地方。

另外，我們不妨從“效果律”的角度來(lái)探討一下C“少語(yǔ)言”行為背后的原因。當(dāng)某種反應(yīng)的效果是令人滿足的，這種反應(yīng)所關(guān)聯(lián)的行動(dòng)就會(huì)得到強(qiáng)化，反之，當(dāng)反應(yīng)的效果是令人煩惱的，那么這種反應(yīng)所關(guān)聯(lián)的行動(dòng)就會(huì)減少，就會(huì)被放棄，這就是所謂的“效果律”。

施老師：我覺得他語(yǔ)言較少的特點(diǎn)使他在游戲時(shí)更容易靜下心來(lái)，不容易被打擾，能很好地完成任務(wù)。C是我班唯一一個(gè)喜歡玩魔方的男孩子，他可以長(zhǎng)時(shí)間地保持專注狀態(tài)。而且他安靜、專注地學(xué)習(xí)和游戲得到了周圍很多人的贊賞，家長(zhǎng)認(rèn)為他很乖，我們也常?？滟澦?、肯定他。

先導(dǎo)小組成員：是的！教師、家長(zhǎng)對(duì)C的肯定和夸贊會(huì)在一定程度上影響C的行為。在這個(gè)班級(jí)中，他“少語(yǔ)言”的狀態(tài)是不是已經(jīng)被大家接受了？

施老師：是的，孩子們都習(xí)慣了他的狀態(tài)，對(duì)于他的無(wú)回應(yīng)、少回應(yīng)也沒(méi)有什么不滿。

先導(dǎo)小組成員：教師有什么反應(yīng)？

施老師：我們好像也習(xí)慣了。

先導(dǎo)小組成員：C“少語(yǔ)言”行為的形成原因除了他自身的個(gè)性特點(diǎn)外，與周圍人的反應(yīng)、態(tài)度等因素息息相關(guān)。一個(gè)行為反復(fù)在一個(gè)孩子身上發(fā)生，從效果律的角度來(lái)看，說(shuō)明它具有一定的合理性和功能性。

施老師：這樣看來(lái)，我要做的不是一味地去改變C，而是要嘗試改變C與周圍人的關(guān)系，其中重要的就是改變我自己。

先導(dǎo)小組成員：施老師說(shuō)得很對(duì)，兒童不是孤立的，而是存在于關(guān)系中的，影響兒童行為的因素是多方面的。

3.探尋解決策略

先導(dǎo)小組成員：原因找到了，我們可以怎么做呢？我們需要轉(zhuǎn)換角度，去關(guān)注C在怎樣的情境下會(huì)有較多語(yǔ)言，去發(fā)現(xiàn)C愿意多說(shuō)話的條件是什么。比如，C與好朋友在一起喜歡說(shuō)些什么，C說(shuō)話時(shí)好朋友是怎么回應(yīng)的，他們語(yǔ)言交流的模式是怎樣的……以此幫助教師采取適宜的行為與C進(jìn)行有效的互動(dòng)。

施老師：我知道了，回班級(jí)后，我會(huì)在一日生活中觀察C愿意說(shuō)話的時(shí)刻，特別是他和好朋友在一起的情景，我會(huì)嘗試以適宜的行為給予積極回應(yīng)，引導(dǎo)他主動(dòng)表達(dá)和溝通。

先導(dǎo)小組成員：是的，在科學(xué)的理念支持下走進(jìn)兒童，會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。接下來(lái)請(qǐng)其他教師說(shuō)一說(shuō)你們今天的收獲。

其他教師：我最深刻的體會(huì)是要接納、尊重、理解、信任孩子，孩子是簡(jiǎn)單純真的，當(dāng)我們帶著“標(biāo)簽”去看待他們時(shí)，結(jié)果往往是不科學(xué)的。

其他教師：我體會(huì)到只有在具體的情境中通過(guò)觀察、詢問(wèn)，才能更客觀地了解孩子。

其他教師：有些孩子愿意和教師親近，有些孩子不愿意，我們是否應(yīng)該反思一下為什么有些孩子不愿意親近教師，教師自身的行為是否有問(wèn)題。

先導(dǎo)小組成員（總結(jié)）：感謝每一位老師的心得分享。我們光有一顆熱忱的愛孩子的心是不夠的，我們還要有愛的能力。發(fā)現(xiàn)兒童，是擁有愛的能力的基礎(chǔ)。它是教師以科學(xué)的態(tài)度和方法對(duì)兒童行為的觀察解讀，是教師蹲下身微笑著與兒童的心靈對(duì)話，是教師探尋兒童的同時(shí)自我發(fā)現(xiàn)的開始……希望大家在“發(fā)現(xiàn)兒童”的道路上幸福前行，收獲滿滿！

●回訪后記

在那次教研活動(dòng)過(guò)去一段時(shí)間后，我們對(duì)施老師進(jìn)行了回訪，想了解施老師回到班級(jí)后與C之間發(fā)生了什么故事，施老師的觀念與行為發(fā)生了哪些變化，C的行為又發(fā)生了哪些變化，從而了解我們的教研活動(dòng)是否對(duì)施老師有幫助。施老師跟我們聊了很多，我們將施老師的話記錄如下：

那一天，西湖區(qū)“發(fā)現(xiàn)兒童”行動(dòng)研究先導(dǎo)小組的老師們與我園部分教師一起針對(duì)我提出的“大班的C不善于表達(dá)”的案例展開了一系列抽絲剝繭式的分析研討，對(duì)我的觸動(dòng)很大。

我開始反省自己，其實(shí)每一個(gè)孩子都有自己的發(fā)展速度和節(jié)律，每一個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，我們不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，我們要做的是“尊重、理解、支持”兒童，讓他們富有個(gè)性地成長(zhǎng)。當(dāng)我“撕”掉了貼在C身上的標(biāo)簽，以平常心對(duì)待他，不再?gòu)?qiáng)求他時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了C很多的精彩之處：當(dāng)我們圍坐在一起時(shí)，C最先發(fā)現(xiàn)鵬鵬沒(méi)有位子，便默默地往邊上挪了一挪，給鵬鵬騰出位子；當(dāng)我們排隊(duì)去戶外游戲時(shí)，菲菲掉隊(duì)了，走在后面的C就跟在菲菲身后“保護(hù)”她；當(dāng)客人老師來(lái)我班時(shí)，C笑盈盈地看著客人老師，輕輕地點(diǎn)著頭……在這些發(fā)現(xiàn)中，我似乎漸漸讀懂了他的“表達(dá)”。記得在一次區(qū)域活動(dòng)中，班里的幾個(gè)男孩子一起搭了一只恐龍，但由于重心不穩(wěn)，“恐龍”總也站不住。孩子們很著急，七嘴八舌地討論著，誰(shuí)也沒(méi)想出好辦法。C被他們的討論聲吸引住了，他似乎想出了辦法，但他猶豫著……我在一旁觀望，無(wú)意間和C的眼神“碰撞”在一起，C望著我，似乎想征求我的意見，我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)C走過(guò)去，給“恐龍”加了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。男孩子們歡呼起來(lái)，擁抱著C。我似乎感受到了C快樂(lè)的心情，因?yàn)槲乙餐瑯涌鞓?lè)著……

之前，C有一個(gè)現(xiàn)象一直困擾著我——在班里他只和小雨一個(gè)人說(shuō)話，為什么？后來(lái)我了解到，小雨家和C家住得很近，兩個(gè)孩子經(jīng)常在一起玩，小雨媽媽還帶著C去看過(guò)電影呢！原來(lái)，C喜歡與關(guān)系密切的人交流。

于是，我就和C的爸爸約好，去C家“家訪”。我?guī)Я藥妆綜最喜歡的《賽車總動(dòng)員》來(lái)到C的家，C的爸爸熱情地接待了我，C則坐在我身邊翻看著我?guī)?lái)的書。“C，帶我看看你的房間好嗎？”我問(wèn)道，C點(diǎn)了點(diǎn)頭。房間里有很多C小時(shí)候的照片，“C，這個(gè)小帥哥是誰(shuí)呀？”“是我?！彼悬c(diǎn)害羞?！斑@是在什么地方呢？真漂亮。”“這是呼倫貝爾大草原，我在騎馬，馬跑得可快了?！蔽覀冎g的話匣子終于打開了……離開的時(shí)候C有點(diǎn)舍不得，倚在門邊不說(shuō)話?！癈，這些書送給你看，我知道你喜歡‘閃電麥坤，下次給我講講他的故事，好嗎？”“好?！蔽覀兌夹α?。

那天一早來(lái)園時(shí)，C出乎意料地和我還有保育老師打招呼，我們也熱情地回應(yīng)，但并沒(méi)有表現(xiàn)出“驚喜”，以免讓這個(gè)敏感的孩子有壓力。

漸漸地，C不再那么“惜字如金”了。那一天離園前自由活動(dòng)時(shí)，C走到我身邊，輕輕地對(duì)我說(shuō)：“老師，麥坤的故事爸爸講給我聽了?！薄肮适潞寐爢幔俊薄昂寐?！”C笑著說(shuō)。“那你能不能講給我聽聽？”我天真地學(xué)著他的樣子歪起了腦袋?！啊彝浟?。”C猶豫了一會(huì)兒說(shuō)道。“嗯，等到你記起來(lái)的時(shí)候再講給我聽，好嗎？”“好?！盋松了一口氣，快樂(lè)地走開了。直到今天，C還沒(méi)有給我講“閃電”麥坤的故事，我也沒(méi)有再提起過(guò)，可這又有什么關(guān)系呢？

現(xiàn)在，C每天早上來(lái)園會(huì)和我們打招呼，離園時(shí)會(huì)和我們說(shuō)再見，集體活動(dòng)時(shí)偶爾也會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的想法，不再是令我“擔(dān)憂”的那個(gè)小男孩了，或者說(shuō)我不再是那個(gè)忍不住會(huì)“擔(dān)憂”的教師了。