錢(qián)光麗

近段時(shí)間，在巡視全園班級(jí)環(huán)境的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)班級(jí)都用到了物品標(biāo)記，而且大部分標(biāo)記都由教師制作。這就引起了我們的思考：這一現(xiàn)象反映出教師怎樣的認(rèn)識(shí)和理解？教師的理念和行為是否存在偏差？我們認(rèn)識(shí)到這也許是一個(gè)調(diào)整教師觀念和行為的契機(jī)。于是，我們以物品標(biāo)記為切入點(diǎn)，策劃、組織了一次教研活動(dòng)。以下是我們的教研過(guò)程。

一、呈現(xiàn)教師的真實(shí)想法

主持人：最近我們?cè)谘惨暟嗉?jí)環(huán)境的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)各班普遍用到了物品標(biāo)記?，F(xiàn)在請(qǐng)大家一起來(lái)看看這些物品標(biāo)記，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（用PPT課件呈現(xiàn)拍自小、中、大班中某幾個(gè)班級(jí)的9張有關(guān)物品標(biāo)記的照片，如圖1）

教師1：我發(fā)現(xiàn)有的標(biāo)記是教師制作的，有的是孩子制作的。

主持人：是的，這里共9個(gè)標(biāo)記，其中教師制作的有7個(gè)，孩子參與制作的只有2個(gè)，可見(jiàn)大部分標(biāo)記都是由教師制作的。

主持人：現(xiàn)在我想請(qǐng)大家分別舉一下手，你們哪些班級(jí)的標(biāo)記都是由教師制作的？哪些班級(jí)的標(biāo)記是由孩子參與制作的？（現(xiàn)場(chǎng)17位教師，全部標(biāo)記由教師制作的有10位，部分標(biāo)記由孩子參與制作的有6位，全部標(biāo)記由孩子制作的有1位。）

主持人：我想，你們這樣做肯定有自己的想法和理由，現(xiàn)在請(qǐng)把你們真實(shí)的想法寫(xiě)下來(lái)。讓孩子參與做標(biāo)記的老師請(qǐng)用綠色紙，全部由教師自己制作標(biāo)記的請(qǐng)用藍(lán)色紙。寫(xiě)好后請(qǐng)分別貼到黑板的相應(yīng)一欄。（出示黑板，頂端左右兩邊分別貼有“為什么我要自己制作”“為什么讓孩子制作”的標(biāo)題紙。）

主持人：我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)教師自己制作標(biāo)記的想法和理由。（用PPT課件出示問(wèn)題：為什么我要自己制作標(biāo)記？）

教師1：我之所以自己制作標(biāo)記，是因?yàn)榭紤]到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)風(fēng)格的統(tǒng)一和美觀。如果讓孩子來(lái)制作標(biāo)記，肯定是五花八門(mén)的，會(huì)影響美感。

教師2：我認(rèn)為制作標(biāo)記是教師的事情，我覺(jué)得小班孩子年齡太小，根本沒(méi)有制作標(biāo)記的能力。

教師3：我們每天有很多事要做，很忙。如果讓孩子制作標(biāo)記，速度就比較慢，還是我們自己制作效率更高。

主持人：教師自己制作標(biāo)記的理由主要可以概括為：考慮美感，幼兒能力弱，提高效率（用PPT課件同步呈現(xiàn)這幾個(gè)關(guān)鍵詞）。我覺(jué)得大家最主要就是擔(dān)心孩子做不好，不相信孩子。

主持人：接下來(lái)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)讓孩子參與制作標(biāo)記的教師的想法和理由。（用PPT課件出示問(wèn)題：為什么我讓孩子參與制作標(biāo)記？）

教師1：中班幼兒已經(jīng)具有較強(qiáng)的任務(wù)意識(shí)，簡(jiǎn)單的標(biāo)記制作完全可以讓他們自己來(lái)完成。

教師2：我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)O(shè)計(jì)的標(biāo)記各有特色，精彩紛呈。讓孩子參與制作標(biāo)記能培養(yǎng)孩子的觀察和分析能力，鍛煉孩子的抽象思維能力，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)。雖然小班孩子的抽象思維水平不高，但一些比較簡(jiǎn)單的物品標(biāo)記還是能夠制作的。

教師3：我認(rèn)為讓孩子參與到班級(jí)管理中，參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)和標(biāo)記制作中，既能夠讓孩子做班級(jí)的小主人，體驗(yàn)到成就感，又能促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)、鍛煉孩子的能力，是很有教育價(jià)值的。

教師4：當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有多想，因?yàn)槊刻煲龅氖虑閷?shí)在太多了，有時(shí)來(lái)不及做，想到大班的孩子應(yīng)該可以幫點(diǎn)忙，就讓他們自己制作標(biāo)記了。

主持人：讓孩子參與制作標(biāo)記的教師的想法主要是：孩子的制作有特色，讓孩子參與班級(jí)管理，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)（用PPT課件同步呈現(xiàn)這幾個(gè)關(guān)鍵詞）。聽(tīng)了大家的發(fā)言和討論，我感覺(jué)到我們中間有不少教師對(duì)孩子不放心，不相信孩子的能力。那么事實(shí)是否與你們的擔(dān)憂(yōu)一樣呢？

二、案例分享和研討

主持人：下面和大家分享我和小班孩子彤彤的故事。（邊講邊演示PPT課件）

那天，我請(qǐng)彤彤給紐扣、雪花片和套盒制作標(biāo)記，她毫不猶豫地答應(yīng)了。她先仔細(xì)觀察了這三樣物品，然后在紙上畫(huà)了兩個(gè)小一點(diǎn)的圓和一個(gè)大一點(diǎn)的圓。畫(huà)好后又仔細(xì)看了看紐扣和雪花片，然后在稍大的小圓中間畫(huà)了四個(gè)點(diǎn)，邊畫(huà)邊說(shuō)：“這是紐扣，有四個(gè)洞洞?！苯又衷诹硪粋€(gè)小圓中間畫(huà)了一個(gè)點(diǎn)，告訴我：“雪花片中間也有一個(gè)洞?！比缓笏闷鹛缀锌戳丝?，發(fā)現(xiàn)套盒中間有個(gè)較大的凸起，于是她在大圓中間畫(huà)上了一個(gè)圓孔。緊接著，她翻看盒底，發(fā)現(xiàn)上面有若干個(gè)小小的凸起，于是她開(kāi)始數(shù)了畫(huà)，畫(huà)了數(shù)，反復(fù)了幾次，最后畫(huà)了5個(gè)小點(diǎn)子（如圖2）。彤彤把自己制作的標(biāo)記交給了我，我微笑著對(duì)她說(shuō)：“你好棒！謝謝你！”再看彤彤畫(huà)的標(biāo)記雖然不是十分完美，但是她畫(huà)出了三個(gè)物品的基本特征。

主持人：這個(gè)案例是我在準(zhǔn)備這次研討素材的過(guò)程中拍攝的，一切都是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，我沒(méi)有讓彤彤做任何的準(zhǔn)備和練習(xí)。這個(gè)案例對(duì)你有所觸動(dòng)嗎？（用PPT課件呈現(xiàn)問(wèn)題：案例對(duì)你有所觸動(dòng)嗎？）

教師1：這個(gè)案例在觀念上給了我比較大的沖擊。我們平時(shí)在教育教學(xué)中可能對(duì)結(jié)果性、功能性的東西考慮得過(guò)多了，導(dǎo)致不敢放手，對(duì)孩子不放心?？吹酵谱鳂?biāo)記的過(guò)程，我覺(jué)得比我們平時(shí)預(yù)設(shè)的某些活動(dòng)更有價(jià)值。

教師2：我剛才是“教師自己做標(biāo)記”的陣營(yíng)里的，現(xiàn)在我的想法有所改變了。彤彤的案例讓我看到孩子是有學(xué)習(xí)能力的，我們應(yīng)該相信孩子。可能之前我們包辦太多，放手太少，沒(méi)有充分挖掘孩子的能力。

教師3：我之前一直覺(jué)得制作標(biāo)記之類(lèi)的應(yīng)該是教師的事情，現(xiàn)在我還是覺(jué)得教師制作的標(biāo)記更加美觀和清晰。

教師4：我覺(jué)得制作標(biāo)記的過(guò)程同樣是可貴的學(xué)習(xí)過(guò)程?；氐桨嗉?jí)，我想讓我們小班的孩子也嘗試自己制作標(biāo)記。

主持人：看來(lái)彤彤的故事讓大家對(duì)孩子的看法有所改變，開(kāi)始相信孩子是有能力的學(xué)習(xí)者了。但也有教師認(rèn)為孩子做的標(biāo)記不夠美觀，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)您是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？

教師1：在孩子眼里，只要是他自己做的都是美的，所以教師要接納、欣賞孩子的作品。

教師2：孩子是天生的藝術(shù)家，他們的作品充滿(mǎn)童趣，而且作品背后往往有他們獨(dú)特的思想和故事。這才是我們要珍視的。

教師3：當(dāng)然，教師可以適當(dāng)做些引導(dǎo)，如提供大小、形狀合適的紙張等。

教師4：如果班里的標(biāo)記都由孩子自己制作，會(huì)更加充滿(mǎn)童趣，孩子們會(huì)感覺(jué)這是一個(gè)他們自己的世界。這樣挺不錯(cuò)的。

主持人：大家都說(shuō)得很好?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人?！彼晕覀儾荒苡米约旱膶徝罉?biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，不要過(guò)于糾結(jié)是否整齊、統(tǒng)一。我們要珍視的是在這一過(guò)程中幼兒的思考、表達(dá)、創(chuàng)造。

主持人：經(jīng)過(guò)案例分享和討論，有教師說(shuō)已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變觀念了，相信這是教師真實(shí)的感受?，F(xiàn)在請(qǐng)大家回過(guò)頭來(lái)想想，在你以往的教育教學(xué)過(guò)程中有哪些例子讓你感受到孩子是有能力的學(xué)習(xí)者，體會(huì)到教師應(yīng)該相信孩子？（用PPT課件呈現(xiàn)問(wèn)題：孩子是有能力的學(xué)習(xí)者嗎？）

教師1：以往小班戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束后，一些大型運(yùn)動(dòng)器械如平衡木、體操墊等都是教師收納整理的。我覺(jué)得孩子那么小，根本沒(méi)想過(guò)讓他們自己收拾。有一次，需要收拾的器械特別多，孩子們看我有點(diǎn)忙不過(guò)來(lái)，便主動(dòng)幫忙。他們?nèi)齼蓛傻睾献魈鹆碎L(zhǎng)條的平衡木，幾人合作把體操墊扛回了器械存放處。在這一過(guò)程中，孩子們不斷地嘗試、商量、協(xié)作，從中表現(xiàn)出的自信和完成挑戰(zhàn)后的自豪感，讓我深受感動(dòng)。從那以后，我就會(huì)有意識(shí)地放手讓孩子自己去做一些事，解決一些問(wèn)題。

教師2：中班時(shí)幾個(gè)孩子自制消防車(chē)的過(guò)程讓我感受到孩子遠(yuǎn)比我們想象的能干。有一天，孩子們想玩消防游戲，需要一輛消防車(chē)。幾個(gè)孩子稍經(jīng)商量后從紙板收集處拿了一個(gè)裝礦泉水的紙箱，發(fā)現(xiàn)紙箱只夠坐進(jìn)去一個(gè)人，便重新尋找了一個(gè)更大的紙箱。3個(gè)人先進(jìn)去試了試空間大小，感到滿(mǎn)意后開(kāi)始動(dòng)手制作消防車(chē)。他們用油畫(huà)棒、顏料等將車(chē)身涂滿(mǎn)紅色，還用紅紙塞滿(mǎn)透明飲料杯當(dāng)警燈，最讓我佩服的是他們用先戳洞再逐步剪大的方法給車(chē)身開(kāi)了個(gè)窗。要知道這對(duì)中班孩子來(lái)說(shuō)難度是有點(diǎn)大的，可孩子們成功了。他們真的很能干。

教師3：每次體育鍛煉后都要幫助孩子擦干背上的汗，這往往讓我們手忙腳亂，而且耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。有一次，我嘗試讓孩子相互幫忙擦汗，結(jié)果他們竟然想出了排成一條長(zhǎng)龍，后面的人為前面的人擦汗的方法，很快就解決了問(wèn)題。孩子們真是太聰明了。

教師4：有一次樂(lè)樂(lè)問(wèn)我，為什么貓頭鷹是智慧的象征？我一下被問(wèn)住了，就把問(wèn)題拋給了孩子們。沒(méi)想到孩子們的知識(shí)面那么廣，他們從貓頭鷹的特性說(shuō)到童話(huà)再說(shuō)到羅馬神話(huà)，太讓我佩服了！這件事讓我看到了孩子的學(xué)習(xí)能力，我從孩子身上能學(xué)到很多！

主持人：剛才大家分享的故事讓我們進(jìn)一步感受到了孩子是有能力的，無(wú)論是游戲、教學(xué)還是生活環(huán)節(jié)，只要有機(jī)會(huì)，孩子們就能充分展現(xiàn)自己的能力，他們?cè)诟嬖V我們自己是有能力的學(xué)習(xí)者，也在提醒我們要相信他們。

今天關(guān)于標(biāo)記制作的研討只是一個(gè)小小的切入口，我們從中看到了自己存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了自己需要改變的教育觀念和行為。我們要用心去研究孩子、發(fā)現(xiàn)孩子，看到孩子的能力，給他們充分的時(shí)間和空間，放手讓他們自己去探索，并給予必要的支持和引導(dǎo)，讓他們真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我管理，成為一個(gè)自信的學(xué)習(xí)者。

三、后續(xù)跟進(jìn)工作

●從標(biāo)記制作入手開(kāi)展實(shí)踐。本次教研活動(dòng)結(jié)束后，我們請(qǐng)教師回到班級(jí)，帶著新的思考，仍從制作標(biāo)記入手進(jìn)行實(shí)踐，嘗試放手讓幼兒自己探索，教師則通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)故事，提煉幼兒的制作經(jīng)驗(yàn)，形成可供分享的案例。

設(shè)計(jì)此后續(xù)任務(wù)是因?yàn)橐淖兘處煹挠^念和行為不可能一蹴而就，必須通過(guò)反復(fù)實(shí)踐。在實(shí)踐中，教師可以自我檢驗(yàn)，切實(shí)感受到自己觀念和行為的變化對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生的影響。另外，教師在實(shí)踐中還會(huì)產(chǎn)生多種不同的情況，這對(duì)教師是一種考驗(yàn)，他們需要在新理念的指導(dǎo)下思考自己的行為，探尋適宜的解決策略，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，從而真正改變自己的觀念，掌握適宜的教育策略，開(kāi)展有效的教育活動(dòng)。在此階段，教研管理者要善于觀察并及時(shí)了解教師的思想及行為變化，并給予適宜的支持和幫助，從而促進(jìn)教師從觀念到行為的轉(zhuǎn)變。

●現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討。在教師的實(shí)踐進(jìn)行到一定階段時(shí)，我們便組織教師走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，相互觀摩，交流分享自己的思考、做法及幼兒的發(fā)展變化，對(duì)教師在實(shí)踐中產(chǎn)生的新問(wèn)題作進(jìn)一步的探討。

在真實(shí)的場(chǎng)景中，教師們可以通過(guò)幼兒的表現(xiàn)更好地理解自己行為的意義，從同伴的分析、交流中發(fā)現(xiàn)存在的老問(wèn)題或產(chǎn)生的新問(wèn)題，并借助同伴力量進(jìn)行互助解決。在此階段，教研管理者事先要清楚地了解各班具體情況，發(fā)現(xiàn)其中值得推廣的經(jīng)驗(yàn)和存在的共性問(wèn)題，確定觀摩研討的重點(diǎn)，以便在現(xiàn)場(chǎng)研討中聚焦問(wèn)題，避免活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)。

●全面深入實(shí)踐，提煉案例供集體分享。在針對(duì)標(biāo)記制作的初步實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討的基礎(chǔ)上，我們要求教師將“相信孩子是有能力的學(xué)習(xí)者”的觀念落實(shí)到幼兒園的一日活動(dòng)中，并提煉自己的實(shí)踐案例，先在年級(jí)組組織交流分享，再推選出最具價(jià)值的案例在全園分享交流。我們還將教師的實(shí)踐案例投放到幼兒園的公共資源庫(kù)，方便大家隨時(shí)學(xué)習(xí)、研讀。

我們希望通過(guò)深入實(shí)踐和案例提煉讓教師學(xué)會(huì)從兒童角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，看到自己的教育行為和效果，并不斷地反思和改進(jìn)自己的教育觀念和行為。撰寫(xiě)案例的過(guò)程可以促動(dòng)教師去主動(dòng)尋求理論支撐，提高其對(duì)教育規(guī)律及原則的認(rèn)識(shí)。在此階段，教研管理者要深入班級(jí)，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉經(jīng)驗(yàn)，肯定教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓教師獲得前進(jìn)的動(dòng)力，感受自身的成長(zhǎng)變化。