摘 要：新課改以來，教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀都發(fā)生了巨大的變化：教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)成為師生共同成長的過程。隨著新課改政策的實(shí)施，高中英語的教學(xué)也發(fā)生了一定的變化。本文從“新課改后高中英語教學(xué)現(xiàn)狀”、“新課改后高中英語教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題”及“針對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題提出的幾點(diǎn)建議”三個(gè)方面對新課改后高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和思考。

關(guān)鍵詞：新課改 高中英語 教學(xué)現(xiàn)狀

新課改以來，人們對于傳統(tǒng)的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀都有了新的認(rèn)識。新課改之后，教師不再簡單是學(xué)生知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者，學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究者和創(chuàng)造者；學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是獨(dú)立的、有潛能的、發(fā)展的學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)不再是教師的教與學(xué)生的學(xué)的單一結(jié)合，而是一個(gè)師生互動、共同發(fā)展、教學(xué)相長的過程。受新課改核心理念的影響，高中英語的教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，為了更好的了解新課改后高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以及不斷的完善高中英語教學(xué)，本文針對新課改后高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了如下的調(diào)查分析：

一、新課改后高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課改后，高中英語的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。大部分的教師都能遵循新課改的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，針對學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，增加師生間的互動與交流，使得英語課堂變得生動活潑。在教法的運(yùn)用上教師也改變傳統(tǒng)的單一講授模式，而是增加了情境創(chuàng)設(shè)、小組活動、啟發(fā)教學(xué)等多種教學(xué)方法，并靈活運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段。

（二）高中英語教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

新課改后，教師對學(xué)生的評價(jià)也發(fā)生了很大的變化。教師不再對學(xué)生劃以統(tǒng)一的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，而是更加重視學(xué)生的個(gè)體差異，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)。同時(shí)，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的評價(jià)細(xì)則，也劃分的更加詳細(xì)和全面，從“聽”、“說”、“讀”、“寫”各能力對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)。在學(xué)生答錯(cuò)問題或在表現(xiàn)不好的時(shí)候，教師也會多采用積極性的評價(jià)去鼓勵學(xué)生、評價(jià)學(xué)生。

二、新課改后高中英語教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題

（一）教師的科研能力較差

雖然新課改后高中英語教師的課堂教學(xué)有了很大的改變，但是教師對于英語教材的駕馭能力和創(chuàng)新能力仍有很大的提升空間，教師的科研能力也較差。部分教師為了節(jié)省時(shí)間，教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件等教學(xué)材料都是直接從網(wǎng)上下載并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，很少針對學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行修改和創(chuàng)新。

（二）教師教學(xué)能力提升的支持系統(tǒng)有待完善

新課改強(qiáng)調(diào)，作為教師應(yīng)該不斷的提升自身的教學(xué)能力，更新自身的專業(yè)知識。但是，通過對高中英語教師的調(diào)查與訪問發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)教師都渴望通過學(xué)習(xí)來提升自身的教學(xué)能力，但是學(xué)習(xí)的途徑卻很有限，大多數(shù)教師是通過自學(xué)的方式完成的。學(xué)校有關(guān)英語教師教學(xué)的支持系統(tǒng)不夠完善，組織的教師培訓(xùn)有限，尤其是針對英語教師的專門培訓(xùn)。此外，英語教師在學(xué)校缺少提高自身科研能力的平臺。

（三）部分教師的教學(xué)理念有所偏差

大部分英語教師都能夠遵循新課改的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，尤其是青年教師對于新課改的核心教學(xué)理念把握與運(yùn)用的非常好，但是部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過于注重講授法的使用。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師傾向于根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，采用題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較為被動。這樣，很容易會使得學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。

三、針對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題提出的幾點(diǎn)建議

（一）樹立正確的教學(xué)觀

作為高中英語教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀，將學(xué)生看出是獨(dú)立的發(fā)展的人，在英語教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位。高中英語教學(xué)是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)不斷的完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來不斷地調(diào)整英語教學(xué)方式，同時(shí)教師還應(yīng)考慮的學(xué)生的個(gè)體差異性，不輕易的放棄任何一個(gè)學(xué)生，做到因材施教，讓所以的學(xué)生得到最大程度上的發(fā)展。

（二）完善教師考核、評價(jià)機(jī)制和支持系統(tǒng)

學(xué)校應(yīng)不斷的完善教師的考核和評價(jià)機(jī)制，客觀的對教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)，這樣可以為教師英語教學(xué)的改進(jìn)指明方向。在對教師的教學(xué)評價(jià)中，還應(yīng)多參考學(xué)生、家長對教師的評價(jià)。此外，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立英語教師教學(xué)能力提高的支持系統(tǒng)，定期的組織英語教師教學(xué)能力提升的專門培訓(xùn)或?qū)＜抑v座，為英語教師創(chuàng)設(shè)有關(guān)科研的平臺，并采取一定的激勵方式來調(diào)動教師參與的積極性。

（三）加強(qiáng)英語教師學(xué)習(xí)和科研能力

英語教師應(yīng)樹立專業(yè)發(fā)展的理念，通過不斷的學(xué)習(xí)來提升自身的教學(xué)和科研能力。具體可通過以下途徑：與同行經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多進(jìn)行交流；積極參加英語教師教學(xué)能力提升的有關(guān)培訓(xùn)；參與學(xué)校組織的英語課題小組；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍等途徑來學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及英語教學(xué)的相關(guān)知識。

綜上所述，新課改后高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀和英語教學(xué)的評價(jià)現(xiàn)狀都有了很大的改善。但是，高中英語教學(xué)現(xiàn)狀仍存在教師的科研能力較差、教師教學(xué)能力提升的支持系統(tǒng)有待完善、部分教師的教學(xué)理念有所偏差等問題。為此，作為高中英語教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀并不斷的加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和科研能力。此外，作為學(xué)校也應(yīng)該不斷的完善教師考核、評價(jià)機(jī)制和支持系統(tǒng)。

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作者簡介

向梓源，（1985-），女，湖北咸豐人，本科，湖北咸豐縣第一中學(xué)，英語教師，研究方向：高中英語教育。