施林紅

學(xué)習(xí)品質(zhì)是“養(yǎng)成”的而非“教會(huì)”的，不是靠說教、靠教師在口頭上不斷重復(fù)“要堅(jiān)持到底”“要專心做事”之類淺層次加油鼓勁的話就能實(shí)現(xiàn)的，也不是強(qiáng)迫幼兒專門練習(xí)或不斷強(qiáng)調(diào)遵守規(guī)則就能達(dá)到目標(biāo)的。教師需要結(jié)合幼兒的生活、游戲進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)。比如，在這個(gè)案例中，當(dāng)文文主動(dòng)提出要去建構(gòu)區(qū)時(shí)，教師可以詢問文文“你想用磁力片做什么”，讓其帶著自己的目標(biāo)投入游戲中。也可以建議文文把自己想要搭建的內(nèi)容畫下來，并期待文文有跟其他幼兒不一樣的玩法。在文文搭建時(shí)，教師可以觀察文文是否按照自己設(shè)置的目標(biāo)在行動(dòng)；如果對(duì)計(jì)劃有調(diào)整，為什么要調(diào)整；有否堅(jiān)持完成計(jì)劃，如果沒有，是什么原因?qū)е碌摹處煈?yīng)該在觀察、分析有關(guān)信息的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒能做的、感興趣的事情，以“促成幼兒逐步擁有自主學(xué)習(xí)能力”為目的，自然而然地引導(dǎo)、支持幼兒的發(fā)展。比如，教師可以以平行游戲的方式或演示新玩法的方式，把文文的學(xué)習(xí)興趣引向深入，使其保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

這里要注意的是，幼兒雖然在口頭上答應(yīng)了“堅(jiān)持到底”，但往往會(huì)因?yàn)樵谶^程中產(chǎn)生“意外興趣”而無法實(shí)現(xiàn)承諾。教師應(yīng)理解幼兒出現(xiàn)這樣的行為正符合他們的年齡特點(diǎn)，是在情理之中的。對(duì)此，教師也不必過于糾結(jié)、擔(dān)憂，應(yīng)從幼兒的角度去理解他們的所想所為，捕捉其中蘊(yùn)含的契機(jī)。在案例中，當(dāng)文文想要換到生活區(qū)時(shí)，教師不可簡(jiǎn)單判定其“缺乏耐心”，不妨傾聽他的解釋，判斷他的真實(shí)意圖，嘗試將這個(gè)“意外”變?yōu)樘嵘鋵W(xué)習(xí)品質(zhì)的良機(jī)，或許文文能夠在新?lián)Q的區(qū)域中專注做事呢！

良好的師幼關(guān)系也是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的重要因素。幼兒只有感覺到安全、被信任，才能沒有任何壓力地主動(dòng)探索，也才能積極地面對(duì)困難和挫折，從而發(fā)生真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)。如果教師和幼兒的關(guān)系是支持性的而非控制性的，幼兒就能積極參與并熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。比如，如果教師在陪伴、傾聽、等待幼兒時(shí)能以欣賞的目光含笑注視，對(duì)幼兒的努力作出真誠(chéng)的肯定等，幼兒就有可能在富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中自主探索和自我管理；如果教師給幼兒充分的時(shí)間安排自己的活動(dòng)，幼兒換區(qū)的愿望就有可能得到滿足；如果教師自身就具有專注做事、堅(jiān)持完成工作、積極解決問題的良好品質(zhì)，幼兒就有可能受到潛移默化的影響；如果教師建立了有利于幼兒專注學(xué)習(xí)的規(guī)則，又能靈活把握規(guī)則，幼兒間就有可能形成相互尊重、理解、包容的關(guān)系，而不是互相管理、監(jiān)督的關(guān)系。