李曉青

微課是一種利用時長為5-10分鐘的微視頻開展教學(xué)，對知識點(diǎn)進(jìn)行講解的方式。微課的主要特征在于精煉、快捷、能夠在快捷的操作上來顯著提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中語文教學(xué)內(nèi)容繁雜，各種類型的知識點(diǎn)交織。其中，高中語文詩歌教學(xué)是十分關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容之一，其中包含著眾多重點(diǎn)難點(diǎn)，而微課的授課特征則正好能夠滿足詩歌的教學(xué)需求，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的對詩歌的理解能力與領(lǐng)悟能力。現(xiàn)文章主要針對微課在高中語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、利用微課導(dǎo)入新課知識

高中語文詩歌教學(xué)中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于學(xué)生理解詩歌背后的含義有著十分關(guān)鍵的作用。高效、有趣的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，讓學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，讓學(xué)生開展更加高效的學(xué)習(xí)。因此，在詩歌教學(xué)中教師應(yīng)該主動利用微課來開展課堂導(dǎo)入，讓微課成為吸引學(xué)生快速投入到課堂學(xué)習(xí)中的重要方式，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新詩歌有更加直接的認(rèn)識。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)過程中，教師可以通過制作好的微課片段來導(dǎo)入新的課程知識。在短小的微課中教師可以插入部分電視劇《三國演義》的經(jīng)典片段，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且在視頻中對作者蘇軾進(jìn)行相關(guān)介紹，讓學(xué)生可以通過微課對蘇軾的背景與經(jīng)歷有一定的了解，進(jìn)而能更加深刻的體會到作者在創(chuàng)作詩歌時的豪邁之情，對作品有更加深刻的理解。

二、利用微課細(xì)化詩歌鑒賞

高中語文的詩歌教學(xué)中有一些抽象晦澀的內(nèi)容需要教師將其變得直接、具體后闡述出來。通常教師都是在課堂上通過口頭描述的方式進(jìn)行，通過語言的描述來對細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，以便幫助學(xué)生更加正確、更加深刻的理解詩歌作品。在微課技術(shù)的支持下教師可以通過制作微課視頻，來替代口頭描述進(jìn)行細(xì)化處理，使得詩歌鑒賞教學(xué)過程變得更加形象具體。例如，在《雨霖鈴》的教學(xué)中，教師可以通過制作微課視頻來進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)。視頻中穿插宋金時期的金曲以及傳統(tǒng)的器樂，展現(xiàn)出《雨霖鈴》中離別的愁緒，觸動高中生的心靈，讓學(xué)生能夠在微課營造的氛圍中融入到情境中去，接著教師可以針對詞牌進(jìn)行進(jìn)一步的解釋，以便讓學(xué)生能夠順利的進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)中。第二，教師在詩歌教學(xué)細(xì)化分解過程中還可以利用微課來推動學(xué)生自主探索，積極的投入到詩歌的細(xì)節(jié)鑒賞中。在《雨霖鈴》的教學(xué)中教師可以通過微課來開展教學(xué)，讓學(xué)生分析微課視頻中的楊柳、曉風(fēng)、殘月，并且從中分析不同事物所代表的象征意義。楊柳意味著送別，曉風(fēng)意味著離別，殘月意味著別離之情。作者心中的不舍與凄涼盡寄托在客觀的景物當(dāng)中。

三、利用微課開展詩歌分析

在高中語文詩歌教學(xué)中高效的利用微課就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備的微課必須是始終圍繞著課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的。經(jīng)過多次編排與內(nèi)容的篩選，力求把課程最為精華、最為核心的部分在有限時間的視頻中呈現(xiàn)出來。利用微課來進(jìn)行詩歌教學(xué)能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握詩歌的核心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對詩歌的理解。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)過程教師往往十分容易進(jìn)入面面俱到的誤區(qū)，教師總是盡可能的在有限的課堂內(nèi)傳授給多的知識，這樣就導(dǎo)致了詩歌知識點(diǎn)十分容易呈蜘蛛網(wǎng)形擴(kuò)散，每個分支都可以延伸各種知識，從而越來越偏離教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。而微課則嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)設(shè)計來開展教學(xué)，詩歌的教學(xué)線索十分清晰。例如，在詩歌寫作手法的教學(xué)中，教師可以在課前選定若干首詩歌，以不同的詩歌為實(shí)例來引申出幾首詩歌所運(yùn)用的寫作手法，以延伸其表達(dá)思維。例如，“追憶往事”“壯志難酬”“思念故鄉(xiāng)”“離別憂愁”“顛沛流離”“兵荒馬亂”等等，對不同的詩歌完成分析后，教師又可以嘗試將寫作手法與詩歌情景相交融，幫助學(xué)生找到不同詩歌中存在的一些共同點(diǎn)。

四、利用微課感受詩歌情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中往往難以準(zhǔn)確把握詩歌情感，感受詩歌所蘊(yùn)藏的中心思想。

傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)需求，難以深刻詮釋詩歌的內(nèi)在情感。微課這一教學(xué)形式則可以改變詩歌教學(xué)中情感傳遞欠缺的問題。高中語文詩歌教學(xué)中教師可以利用微課，讓學(xué)生深刻感受到作者所傳遞的情感，正確領(lǐng)悟到詩歌的主題思想，真實(shí)的感受到詩歌所要傳遞的蘊(yùn)意，讓學(xué)生能夠全身心的投入到詩歌的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，教師利用微課可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)對詩歌有充分的了解，掌握詩歌的創(chuàng)作背景、詩歌作者的心路歷程，以便對詩歌的情感進(jìn)行全面而深入的掌握。例如，在進(jìn)行《沁園春·雪》的教學(xué)過程中，教師可以利用微課來展示祖國的大好河山與壯美風(fēng)景，讓學(xué)生能夠更加深刻的感受到作者對祖國熱烈又深厚的情感。作者通過描繪壯麗而又宏偉的風(fēng)景，傳達(dá)了無產(chǎn)階級組織對祖國、對英雄的贊美以及對祖國未來發(fā)展的美好愿景。教師利用微課中的動畫效果可以讓學(xué)生更加形象的感受到實(shí)物給作者帶來的情感震撼，從雪景中感受到祖國的偉大以及作者偉大的理想抱負(fù)。

總的來說，在高中語文教學(xué)中為了全面提升詩歌教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的詩歌素養(yǎng)。在高中語文詩歌教學(xué)中教師可以利用微課導(dǎo)入新課知識、利用微課細(xì)化詩歌鑒賞、利用微課開展詩歌分析、利用微課感受詩歌情感。讓學(xué)生更加全面、更加透徹的掌握詩歌的內(nèi)容、感受詩歌的情感，體會作者表達(dá)的含義、領(lǐng)悟詩歌傳達(dá)的思想。因此，在高中語文詩歌教學(xué)中教師應(yīng)該重視起微課的作用，積極主動的利用微課來提升詩歌教學(xué)的效率與質(zhì)量。