李紹貴

【摘 要】 在小學教學過程中，數學作為一門最為基礎的課程，需要學生學習和掌握數學最基本的技能以及數學運算方法，提高自身素養(yǎng)。方程教學在中學占據重要的位置，小學數學方程的學習以及掌握就顯得不可忽視了。小學數學一般的教學方式為灌輸式教學，難以將學生的積極性調動起來，并且學生的主動性也是比較缺乏的。這種教學方式就導致出現(xiàn)課堂教學效率低的情況。所以一定要對教學方式進行創(chuàng)新，從而提升課堂中的教學質量。

【關 鍵 詞】 小學數學；方程教學；有效性；策略

方程式是使用未知數的等式來表示某種數量關系，并且具有很多種類型，可以直觀表現(xiàn)出題干所給出的已知條件，并且可以有效地簡化解題步驟，能夠讓學生們迅速、完全地理解問題。小學數學所教授的方程主要為簡易方程，主要是讓學生理解方程的意義和相關的概念，掌握方程的運用方式和正確的書寫格式。初中的數學需要使用小學學習的方程作為鋪墊，這樣才能夠徹底的理解初中內容，但初中老師反映，很多初中生在解決問題的時候還是習慣以算數方法為主進行解題，這樣就造成解題效率低的情況。所以，小學數學方程教學需要特別引起小學老師的重視，使用有效的方式，讓學生更快的理解方程的優(yōu)點，增加數學解題的效率。

一、小學數學方程教學現(xiàn)狀

（一）方程解題沒有優(yōu)勢

小學數學的學習重點是如何讓學生可以快速使用四則運算的方法將問題解決。對于人教版教材來說，方程的概念是從五年級開始一點點滲入的，方程解決的問題都是最簡單的。通常情況下，學生們已經能夠使用算術的方法將其問題快速解決，所以，方程的優(yōu)勢不能清晰地表現(xiàn)出來，學生們也自然不會體會到使用方程式進行解題的優(yōu)勢。

（二）數學老師不重視方程教學

在小學數學教學過程中，方程教學不作為重點內容，人教版五年級課程當中的簡易方程那一章節(jié)并沒有太大的難度，因此，老師只是按照教材進行講解，要求學生會使用方程，這就可以了。而在考試過程中，學生使用方程進行解題是特別少見的，所以，在進入初中學習方程時自然顯得比較吃力。此外，由于一些學生對于新方法的理解程度還是不夠，使用方程過程中總出現(xiàn)失誤，這樣老師就會要求學生在題目沒有說明使用什么方法解題的情況下，使用算術方法進行解題。這種老師的教學方法完全剝奪了學生進一步理解方程的想法，這樣讓學生在今后學習方程的過程中產生畏懼的心理。

（三）思維定型，不會活學活用

學生接受了四年的算術方法，突然之間學習了一種新的解題方法，這對于學生來說是比較陌生的，并且有一定難度。很多學生都已經形成了思維定式，在進行方程解題過程中學生們缺乏信心，怕出錯，沒有算術方法使用的舒服。這種情況表示平時的方程練習還是不夠，概念理解也不夠深入。

二、提高小學數學方程教學有效性的策略

（一）從學生心理出發(fā)，改變觀念

數學方程教學最大的難題，就是學生們能夠真正的理解并且接受方程解題的思路，并將這種思路應用在解題當中。新知識的教學一般是因為之前的知識不能滿足需求，所以能激發(fā)起學生們學習探究的動力。所以，老師需要根據學生這種心理入手，需要選擇解題方法為逆向思維為主的題作為學習方程的切入點，這樣學生們就能夠發(fā)現(xiàn)使用方程解題不需要進行逆向思維，只需要將未知數代入等式，就能夠算出答案。

（二）適當練習，增加使用次數

學生不敢隨意使用方程式進行解題，歸根究底就是對其使用比較少。由于學生做的習題過于重復，沒有達到訓練的目的，所以，學生做題的時候做不到點子上。這就需要老師細心的進行備課，大范圍地收集資料。與此同時，老師也需要對學生方程解題進行嚴格要求，加強他們方程解題的理解和運用，鍛煉他們相關的思考能力。老師還可以對其進行分組，一組同學使用方程進行解題，另一組使用算術方法進行解題，讓學生們自己體會兩種方法的優(yōu)缺點，這樣能夠讓學生對方程理解得更加深刻。

（三）設計有趣的情景，讓學生更容易掌握新知識

由于小學生身心都處在成長時期，所以小學生們的好奇心是特別強烈的。創(chuàng)建情景對于增加學生上課的參與度是不可忽視的，新穎并且有趣的情景能夠迅速地吸引學生的注意力，對于新知識的掌握也更加迅速。比如說在學習方程式的時候，我們可以從方程的等式進行入手，使用“天平”形象地比喻。在上課時向學生們介紹天平以及每一個砝碼的重量，之后使用“<”“>”“=”來表示左右兩邊的重量以及天平傾斜的情況，通過左邊放入100的砝碼，右邊放入20的砝碼，讓學生們思考還需要多少，逐漸讓學生們列出20+x=100的公式，慢慢讓學生們理解并使用方程。

小學階段的方程教學并不困難，但是初中的數學需要使用小學學習的方程作為鋪墊，這樣才能夠徹底的理解初中內容，從這個角度上來考慮，小學方程教學就顯得不可忽視了。作為一種不可忽視的數學思想，方程解題的意義和優(yōu)點老師在教學過程當中需要逐漸地傳遞給學生們。老師需要從學生們解方程過程中出現(xiàn)的問題進行入手，提高小學數學方程教學的有效性。

【參考文獻】

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[2] 李易宣. 應用多感官記憶理論的小學數學教學策略的研究[D]. 天津師范大學，2015.