一 初識小說、梳理情節(jié)

師：同學們，了解王冕嗎？把你知道的說一說。

生：王冕是一位成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩。

生：他更是一名成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱。

生：他不僅是一個文人，還是個武士，研究過兵法、劍術。他是元朝的“全才”。

師：大家預習很充分?！渡倌晖趺帷肥歉鶕趺徇@個真實的人物創(chuàng)作的一篇小說，課文節(jié)選了小說的前半部分。讀小說首先要關注人物和情節(jié)，課文選取了王冕的哪幾個年齡段來寫的？每個年齡段安排了怎樣的故事情節(jié)？快速瀏覽課文，找一找。

生：王冕七歲時父親去世，十歲時停學放牛，十四歲開始學畫荷花，十七八歲開始賣畫讀書。

師：你們看，因為父親去世，所以王冕停學放牛，因為停學放牛，他才會有機會向大自然學畫荷花，因為學畫荷花，畫得很好，所以才賣畫讀書。從這些情節(jié)的安排你發(fā)現什么秘密了嗎？

生：這些情節(jié)前后都是相關聯的。

生：故事情節(jié)都是有因果關系的。

師：那這四個故事情節(jié)詳略一樣嗎？

生：不一樣，停學放牛、學畫荷花寫得很詳細，而父親去世、賣畫讀書都很簡略。

師：是啊！小說就是這樣，特別講究情節(jié)的安排，前后關聯，詳略得當。

反思：要使學生理解小說所反映的生活情景，教師就要引導學生對小說進行整體認知，對故事情節(jié)進行探究，了解作者的寫作思路，掌握小說的大概內容。幫助學生更好地理解故事，也為理解人物思想的發(fā)展提供鋪墊。

二 焦點閱讀、感受形象

師：課前大家已經充分預習了課文，你覺得少年王冕是個怎樣的人？

（生交流，師板書：孝敬母親、勤奮好學）

師：這個不難，大家一讀都能感受到。那小說到底是怎樣把人物形象刻畫得這樣鮮明的呢？請同學們靜心默讀，用橫線畫出描寫王冕孝敬母親的詞句，用曲線畫出描寫王冕勤奮好學的詞句，再品讀感悟作者是怎樣刻畫人物形象的。

1.聚焦人物語言。

（出示）

娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。

生：這句話從人物語言刻畫出王冕的孝順。

師：王冕是真的悶得慌嗎？是真的不想讀書嗎？音樂有弦外之音，語言往往也有言外之意，細細揣摩，他的心里是怎么想的？

生：王冕想：母親也希望我去讀書?。】墒撬龑嵲谑菦]有辦法，我要體貼她，我要表現得開心些，母親才不會那么愧疚。

師：這句話結尾的“呢”字可以去掉嗎？讀一讀，體會體會。

生：不能去掉，這個“呢”字是王冕要讓母親相信他。

生：不能去掉，有了這個“呢”字，更能讓我們感受到王冕的孝順。

師：一個字也能體現人物特點！你們看，小說的人物語言不在于多，只一處就恰到好處，折射出復雜的內心活動，怪不得有評論家稱贊小說中的這句話“出語就是不凡”。一起來讀讀品品這不凡的話語。

2.聚焦人物行動。

（1）孝順母親。

（出示）

王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。

生：這句話中的“一一答應”幾個字，說明母親說什么王冕都答應，因為他知道母親心里很難過，寫出了王冕對母親的孝順。

（出示）

從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。

生：“總舍不得”“用荷葉包了”寫出了王冕非常孝順母親，一遇到好吃的就想到母親。

師：腌魚臘肉，難道王冕不想吃？

生：不是不想吃，只是心里想著母親。

師：一個十歲的孩子強忍著，舍不得吃，老師讀到這里都要流淚了。你有同樣的感受嗎？

（出示）

王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。

生：只要一有錢，王冕就買些好東西給母親。寫出了王冕時時處處想著母親。

（出示）

春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

生：這句話寫出了王冕一直十分孝敬母親，他用行動關愛辛勞的母親。

師：文中又是怎樣寫王冕的勤奮好學的？

（2）勤奮好學。

（出示）

（秦東家）每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

生：他家境貧寒，卻渴望讀書，愛好讀書。東家給的一點點心錢也攢下來買書。

師：點心錢一點兒也舍不得花，難道王冕放牛時真的一點都不餓嗎？

生：不是不餓，因為王冕知道讀書能改變自己，他要發(fā)奮，他要學習，所以不舍得花！

師：來，讀讀這句話。

（出示）

起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。

（生讀）

師：王冕學畫有老師嗎？

生：沒有。

師：誰是王冕的老師？

生：大自然。

師：學了多長時間？

生：三個月。

師：沒有一處不像真的，到底有多真？原著中是這樣說的：（出示）“三個月之后，那荷花精神顏色無一不像，只多著一張紙，就像是湖里長的；又像才從湖里摘下來貼在紙上的?！?/p>

生：這句話說明太像真的了，畫得太好了！

師：能用一個詞來形容嗎？

生：栩栩如生、呼之欲出、活靈活現……

師：這就是小說家的高明，一句話寫出了王冕的勤奮好學。

（出示）

不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。

師：這句話大家都沒有找到，你們肯定覺得不重要，可以去掉嗎？

生：不能去掉。因為讀書，他才會有一雙欣賞美的眼睛；因為讀書，他后面才知道天下沒有做不成的事。

師：你有一雙慧眼！和下文有關系啊?？磥?，這句話還真不能少！你們看，這一串串王冕的行動寫盡了他勤奮好學，不斷豐滿著人物形象！咱們串起來讀一讀。3.聚焦人物內心。（出示）

王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說‘人在畫圖中’，真是一點不錯?？上н@里沒有一個畫工，把這荷花畫下來?！彪S后轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

師：這里是通過什么來刻畫人物的？

生：這里是通過人物內心來刻畫人物形象。

師：同學們，小說是通過什么來刻畫人物形象的？研究到現在，你發(fā)現了嗎？

生：小說通過故事情節(jié)中人物的語言、行動、內心，不斷地刻畫、豐滿人物形象，處處寫出王冕孝順母親、勤奮好學。

反思：小說的重要特征就是故事性較強。學生都愛讀故事，但如果僅僅滿足于讀懂故事是不行的。小說閱讀就是要教學生讀小說的方法，欣賞小說是如何通過人物的語言、行動、內心來刻畫人物形象的。本課的教學目標之一應該是教學生以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫到的人和事，培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力，從中汲取豐富的營養(yǎng)，受到感染和啟迪，更好地品味文學元素。

三 賞讀環(huán)境、揣摩用意

師：我們讀小說，除了關注小說中的人物與情節(jié)，還要學會關注環(huán)境描寫。課文中間有一大段的環(huán)境描寫，自己讀讀，看有什么感覺。

生：太美了！簡直是人間仙境、世外桃源！

師：到底美在哪兒？作者又是怎樣描寫的呢？

（出示）

（1）自主學習：雨后的景色美在哪兒？圈畫出你最喜歡的詞語或句子，想象美景，有感情地朗讀。

（2）小組討論:作者為什么要花這么多的筆墨來寫這一段大雨過后的美景呢？

生：美在顏色，“黑、白、青、綠”這么多的顏色，就像一幅圖畫一樣，五彩繽紛。

生：美在動態(tài)，“鑲”“透”“照”“洗”給人感覺特別美，特別亮。

生：作者還很講究描寫順序，天空中—山上—山下—湖里，從上而下，顯得更美了。

師：顏色美、動態(tài)美，再加上有序的描寫，才讓我們感受到了美?？墒?，這是一篇寫人的文章，作者為什么要花這么多的筆墨來寫這一段大雨過后的美景呢？

生：王冕盡管家里很窮，但他應該是很快樂的，才會看到美景。

師：是的，熱愛生活的人才能欣賞到美。生活中總會遇到艱辛，但只要你始終熱愛生活，美麗就會出現在你的眼前。

生：有句話，陽光總在風雨后！前面是大雨，正好襯托出王冕生活很苦；大雨過后，陽光出來了，一切都是那么的生機勃勃，說明生活越來越好了。

師：環(huán)境描寫也推動了情節(jié)的發(fā)展，暗示著王冕人生的轉折。

生：大自然太美了，才讓王冕成了畫家。

師：對啊！大自然是最好的老師，滋潤了他的心靈，人景合一，正像王冕說的“人在畫圖中”。

反思：景物是客觀的，而寫景之人則是有情的。小說中的“環(huán)境”其實就是人物得以生存的場所，故事情節(jié)得以發(fā)展的背景。所以，小說中的“環(huán)境”是引導學生進行思考討論的點，具有渲染性、審美性，起襯托作用，推動故事情節(jié)的發(fā)展。

四 總結方法、拓展閱讀

師：同學們，你們看，小說就是這樣，人物活在情節(jié)中，情節(jié)中的語言、行動、內心刻畫著人物形象，環(huán)境描寫烘托著人物形象，環(huán)境又不斷推動著情節(jié)的發(fā)展。這篇小說選自哪里，知道嗎？

生：選自《儒林外史》，作者是吳敬梓。

師：對，在《儒林外史》這部小說中，王冕是作者所稱贊的正面人物，作者在這本書中還塑造了許多典型的人物——（出示畫面）迂腐的范進，吝嗇鬼嚴監(jiān)生，貪官湯奉等。課后去讀讀，看這些人物又都是怎樣的。相信讀后也會給你留下深深的思考，從別人的人生中體會到不一樣的生命意義。這就是小說的魅力——“讀懂一本小說，就是多活一次人生。”

反思：學習語文的目的是“得法于課內、得益于課外”，以篇達類。所以課文只是個引子，目的是要培養(yǎng)學生閱讀小說的興趣，“由節(jié)選引向長篇作品”，“由選篇引向整本書閱讀”，引導有效閱讀。