李寬松

摘要：高職院校思政課從教材體系向教學體系轉化可以幫助破解高職思政課教學改革的發(fā)展難題，促進思政課更加符合教學實踐的發(fā)展要求。轉化的基本途徑就是在教學內容、教學方法、教學意識和教學語言等方面實現優(yōu)化與創(chuàng)新，變革與轉變，從而提高教學實踐性，實現有效轉化。

關鍵詞：思政課；教材體系；教學體系；轉化；實踐性

一、高職思政課教材體系向教學體系轉化的實踐需要

通過教材體系向教學體系的轉化，可以使兩者更加緊密地結合起來，適應高職教育實際，提高教學有效性。

（一）解決教材體系與教學體系的差異性

思政課教材體系反映教科書所涉及的基本理論、基本觀點、基本問題，是學生學習的主要內容，也是教師授課的主要依據，其核心是思想政治理論的知識體系。思政課教學體系是教師依據不同的教學對象而精心設計的授課內容和形式，既以教材為藍本，也會有自己的風格，其核心是思政課教學的實踐體系。毫無疑問，教材體系反映知識結構的完整性、層次性和邏輯性，主要載體是文字，解決“教什么”的問題。而教學體系相對靈活，既涉及講授內容，又考量教學方法，主要解決“怎么教”的問題。教材體系和教學體系差異性明顯，又有必然的內在聯系，需要教師在教學過程中依據教學目的、教學對象、教學內容及教學情境等去構建合理的教學體系，實現由教材體系向教學體系的轉化。

（二）適應高職院校思政課教學的實際特點

高職院校與本科院校使用相同的教材，執(zhí)行相同的課程標準，并且力圖實現相同的教學目標，這并不切合高職院校思政課教學的實際特點。高職院校與本科院校雖然同屬高等教育，但在辦學宗旨、辦學條件、生源狀況、師資力量、教學組織等方面存在明顯差異；高職學生與本科學生在知識結構、認知水平、理解能力、學習自覺性等方面也存在較大差異，尤其是高職院校入學門檻普遍較低，學生基礎較弱，理論素養(yǎng)不高，難以理解思政課教材中的抽象理論，再加上在校授課時間短，實習實訓時間長，造成高職院校很難按照理想的標準實現教學目標。因此，推動教材體系向教學體系轉化，探索符合高職院校實際的思政課教學模式十分必要。高職思政課教師必須根據高職教育的特點，在總體把握教材邏輯結構、知識體系及精神實質的基礎上，降低講授內容的難度，建立適合高職學生特點的教學體系，因材施教，完成思政課教學任務并取得理想效果。

（三）克服思政課教材相對滯后的現實困境

思政課教材的編寫無論如何更新，總是相對滯后的，因為編寫或修訂教材需要時間和過程，不可能做到隨時將所有的最新理論與實踐成果全部編人教材。客觀地講，相對固定的教材并不一定能夠最及時、最快速地反映黨和國家大政方針的新變化、重大理論和實踐的新成果、國內外時局的新形勢。然而，思政課的教學卻是鮮活的，教師講授的內容不能滯后于現實，這就需要思政課教師掙脫教材體系的束縛，把最新的知識帶人課堂，以生動、靈活的教學形式向學生準確、及時地宣講和傳遞最新的教學內容，從而突出教學的時效性與針對性。

（四）提高思政課教學的有效性

思政課的突出特點是傳播正確的思想觀念、政治立場與理論知識。毫無疑問，思政課的教材體系是教學目標的載體，但其功能是隱性的，需要依靠教學實踐來實現教學目標。教師必須根據形勢發(fā)展和學生的成長規(guī)律，對教材進行再創(chuàng)造，建構行之有效的教學體系，增添現實中鮮活生動的實例，增強說服力、感染力和影響力，達到良好的教學效果。思政課不只是傳授教材的系統理論，還要引導學生系統地掌握馬克思主義基本理論，自覺地運用馬克思主義的立場、觀點、方法去分析和解決問題，從而樹立遠大理想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、高職思政課教材體系向教學體系轉化的實踐重點

高職院校思政課教材體系向教學體系轉化，需要在教學實踐中實現教學內容、教學方法、信仰與意識和教學語言等方面的轉化。

（一）優(yōu)化教學內容

優(yōu)化教學內容是實現教材體系向教學體系轉化的第一步。教師需要深入研究教材，在不改變教材知識結構的基礎上，根據高職學生的特點，相應地調整或補充教學內容，既要抓住重點，也要優(yōu)化結構。教師要根據實際確定教學重點。教材雖然有豐富的內容，卻受到課時的限制，在教學中不可能面面俱到、講全講細，必須抓住教材體系的主題、主線和重點；教師應善于靈活、巧妙地梳理教材，針對不同專業(yè)的高職學生，有所側重地設計不同的教學重點及教學體系。教師還要優(yōu)化教學內容結構，注意新舊知識之間的更替，以保證講授內容符合最新的政策方向；注意適應時局發(fā)展，及時而又準確地將社會焦點、熱點和難點問題充實到教學內容中去，使教學充分體現時代性和現實性。

（二）創(chuàng)新教學方法

創(chuàng)新教學方法是實現教材體系向教學體系轉化的重要通道。

1.從灌輸式教學向互動式教學轉變。教師要改變忽視學生主體作用的理論灌輸，多采用討論、辯論、問答、啟發(fā)等互動方式進行教學。要突破對教材知識的傳統講授方式，強調以“問題”為載體，讓學生主動地分析問題和解決問題，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，幫助他們樹立正確認知，堅定理想信念。

2.從單一課堂講授向強化實踐教學轉變。思政課教學固然以課堂教學為主，但不能僅局限于教師“獨唱”的課堂教學，還應包含課堂實踐、校園實踐、社會實踐等一系列實踐教學。比如：組織學生前往愛國主義教育基地、現代科技基地、企業(yè)實訓基地現場參觀學習，往往會收到良好的教學效果。實踐教學既是對課堂教學的補充和延伸，也是激勵學生主動學習、提高教學實效性的重要手段。

（三）堅定信仰與意識

堅定信仰與意識是實現教材體系向教學體系轉化的深刻內涵。

從教材角度出發(fā)，教師需要遵循教材的政治立場。教師傳遞和講授思想政治理論，其自身必須樹立馬克思主義信仰、共產主義理想以及高尚的思想道德修養(yǎng)。有了真誠的傳授者，才可能會有真誠的接受者，教材體系向教學體系轉化才會有生長的土壤，轉化才能得以進行。教師必須重視榜樣力量和人格示范效應，做到以自己高尚的品德和人格魅力去感染學生，教育學生。從教學角度出發(fā)，教師還需要樹立教學業(yè)務意識。提高業(yè)務水平是實現由教材體系向教學體系轉化的主要渠道。教師要與學生積極互動，用心傾聽、理解、回應學生的心聲和疑惑，充分了解學生在學習和生活中遇到的具體問題，積極進行引導，使學生真正形成對思政課的認同。教師業(yè)務水平的高低，直接決定了思政課教材體系向教學體系轉化的實際效果。

（四）轉變教學語言

轉變教學語言是實現教材體系向教學體系轉化不可或缺的條件。

在教學過程中，教師要轉換表達方式，實現書面語言向口頭語言的轉變，主動適應高職學生的思維特點和接受習慣。思政課教材語言是書面語言，以抽象的理論話語為表達形式，講究表述準確和形式規(guī)范。教師要克服理論闡述過于嚴肅的語言障礙，將教材抽象的理論話語轉換為通俗化的日常語言，甚至轉化為學生喜歡的時尚話語。注意選用通俗易懂、生動活潑的語言，盡量貼近學生的日常用語和表達習慣，拉近與學生的心理距離，引起學生的情感共鳴，通過風趣幽默、通俗易懂的表達向學生傳授知識，把深奧的理論講得形象、透徹。

三、高職思政課教材體系向教學體系轉化的實踐效果

教材體系向教學體系的轉化源于實踐需要，最終還要體現出實踐效果。通過教材體系向教學體系的轉化，實現教學內容和教學形式、教學考核與育人目標、教材統一性與教學多樣性、教師主導與學生主體的統一。

（一）實現教學內容和教學形式的統一

思政課的教學內容不僅反映了教材體系的基本理論和基本精神，也體現了與時俱進的新思想、新成果、新形勢。教師要及時了解時代前沿的思想和理論，掌握理論發(fā)展的最新成果，并根據變化了的實踐調整和擴充教學內容，使思政課的教學內容貼近實際、貼近生活、貼近學生，真正實現“進教材，進課堂，進頭腦”的目標。在此基礎上，教師依據優(yōu)化后的教學內容，不斷改進教學方法，在教學觀念、教案設計、教學模式、教學手段以及教學空間等方面做出調整和改變。教師可以積極嘗試用學生喜聞樂見和易于接受的方式開展教學，利用通俗易懂的語言和新穎活潑的方式活躍課堂教學氣氛，突出實踐教學環(huán)節(jié)，盡量減少枯燥、抽象的理論性概念和原理的陳述。

（二）實現教學考核與育人目標的統一

通過教材體系向教學體系的轉化，實現教學考核與育人目標的統一。教學考核可以突破檢查學生對教材的掌握，依據不同學生、不同專業(yè)及不同時期的學習任務，采取多種形式的教學考核。在此基礎上，教師可以在教學目標的設置上順勢而變，不僅要求學生掌握思想政治理論知識，而且還要培養(yǎng)學生融會貫通、靈活運用理論知識的能力，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠辨別是非、善惡、美丑，提高觀察、判斷、分析、解決社會問題的能力。

（三）實現教材統一性與教學多樣性的統一

思政課的教材體系是一個精心設計的系統，具有基礎性、規(guī)范性、邏輯性的總體特征，是教師進行教學體系設計和開展教學活動的主要依據。思政課教師應熟練掌握整個教材體系的邏輯結構與基本內容，準確把握重點與難點，既不拘泥于教材而照本宣科，又不拋開教材而隨意發(fā)揮。在此基礎上，做到結合社會實際，結合學校實際，結合學生實際，實現教學多樣性，或多些理論講述，多些實踐考察，多些啟發(fā)，多些辯論。總而言之，教師可以根據不同專業(yè)或班級的學生實際選擇教學內容和教學方式，用心去傾聽、回應學生的心聲和疑惑，用學生喜聞樂見的方式引導他們。

（四）實現教師主導與學生主體的統一

教師在教學中擔當引領者、啟迪者和示范者，發(fā)揮著主導作用。教師是正確思想的引領者，引領高職學生堅定馬克思主義信仰，樹立中國特色社會主義共同理想。教師是理論學習的啟迪者，幫助學生理解知識、運用知識，完善素質、提高能力；教師是知行合一的示范者，通過言傳身教讓學生接受思政課。在此基礎上，思政課教學還要堅持“以學生為主體”的教育思路，貼近學生思想實際、學生專業(yè)實際和學生生活實際，使學生成為教學活動的積極參與者，而不是被動接受知識的客體。