毛雙法+李鵬杰+程香

【摘 要】 生理課是高職護(hù)理專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中起舉足輕重的地位，但是隨著我國高職高專教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，所以我院對(duì)護(hù)理專業(yè)的《生理學(xué)》課程模式進(jìn)行總體改革。通過改革以后，教學(xué)效果明顯、學(xué)生反饋良好，提高了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】 生理學(xué)；教學(xué)改革；課程改革

【中圖分類號(hào)】 G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-00-01

為了適應(yīng)我國高職高專護(hù)理專業(yè)教育發(fā)展與改革的需要，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部按照“遵循培養(yǎng)目標(biāo)、服從崗位需要、突出能力培養(yǎng)、注重人文教育的現(xiàn)代職業(yè)教育理論，以“必需、夠用”為度，對(duì)生理學(xué)進(jìn)行了課程改革。該門課程實(shí)施以后，教學(xué)效果明顯、學(xué)生反饋良好，現(xiàn)將我校生理學(xué)課程改革的一些做法進(jìn)行總結(jié)。

1.課程改革思路

《生理學(xué)》是研究生物機(jī)體正常生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的一門重要基礎(chǔ)理論課，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要主干課程。學(xué)習(xí)生理學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握生命活動(dòng)的基本規(guī)律、產(chǎn)生機(jī)制，以及內(nèi)外環(huán)境變化所產(chǎn)生的影響，不僅為后續(xù)課程打下必要的基礎(chǔ)，而且要為畢業(yè)后的業(yè)務(wù)能力提高做一定準(zhǔn)備。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們大膽地實(shí)施理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，主張學(xué)習(xí)以學(xué)生中心，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為核心，以教學(xué)手段和教學(xué)方法改革為載體，以師資隊(duì)伍建設(shè)為中心，開展教-學(xué)-做一體的教學(xué)。

2.課程內(nèi)容改革

我們根據(jù)臨床護(hù)士典型崗位的工作內(nèi)容，以“必需、夠用”為原則選取課程內(nèi)容，進(jìn)行課程內(nèi)容的重新序化，同時(shí)以課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生綜合的能力，包括自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，人際交往和人際溝通的能力，分析問題和解決問題的能力，以及評(píng)判性思維的能力。

為了達(dá)成這一目標(biāo)，我們針對(duì)本課后續(xù)專業(yè)課程的銜接及護(hù)理崗位對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了合理的調(diào)整和處理。

首先適度降低理論部分難度。如“細(xì)胞的生物電”及“尿的濃縮與稀釋”等難點(diǎn)知識(shí)只作簡(jiǎn)單介紹。其次刪掉一些難度較大、適用性不強(qiáng)的知識(shí)及一些分子性假說。最后適當(dāng)介紹和三基內(nèi)容相關(guān)的重要新進(jìn)展，使學(xué)生對(duì)本學(xué)科的前沿有所了解。積極開發(fā)學(xué)材，并以學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)，在拓展知識(shí)面的同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

3.教學(xué)模式改革

采用導(dǎo)學(xué)案+對(duì)分課堂的教學(xué)模式。

以導(dǎo)學(xué)案整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案及評(píng)價(jià)的案卷于一體。提供學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，使其獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又解決教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突及教學(xué)反饋不及時(shí)的問題。

而對(duì)分課堂的教學(xué)模式包括課堂講授——內(nèi)化吸收——討論這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該模式將講授模式和討論模式相結(jié)合，主張?jiān)诮虒W(xué)時(shí)間分配上教師講授和學(xué)生討論各占一半，教師和學(xué)生的角色隨著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的變化而變化——教師在不同的教學(xué)階段分別充當(dāng)“講授者”“評(píng)價(jià)者”和“引導(dǎo)者”的角色，相應(yīng)的學(xué)生角色分別為知識(shí)的“接受者”“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者”；并通過高效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，將課堂還給學(xué)生，真正做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

4.教學(xué)方法改革

在教學(xué)模式改革的前提下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)更不上改革的步伐，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案模式中以學(xué)生為主體的理念，我們改革了教學(xué)方法。常言道教有多法，而教無定法，我們始終秉承教師引領(lǐng)學(xué)生自主的原則，擯棄單純灌輸，枯燥填鴨，而采取靈活多樣，雙向互動(dòng)的教學(xué)方法，把更多的時(shí)間和舞臺(tái)留給學(xué)生。

4.1情境引導(dǎo)問題驅(qū)動(dòng)的案例式教學(xué)法

情境引導(dǎo)問題驅(qū)動(dòng)的案例式教學(xué)法是先設(shè)計(jì)情境，再由教師剖析情境，由學(xué)生單獨(dú)或在教師指導(dǎo)下引出問題，再由學(xué)生帶著問題自學(xué)、討論，亦可由教師導(dǎo)學(xué)或參與討論，討論的過程即解答問題的過程。

4.2以問題為中心（PBL）教學(xué)法

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

4.3角色扮演法

角色扮演法就是一種設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演一定角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化和行為模式，然后通過觀察、體驗(yàn)，進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生受到教育的教學(xué)方法。

5.教學(xué)手段改革

我們大膽利用現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)和手段，以多媒體等多種教學(xué)手段組織教學(xué)，將相關(guān)的圖片、視頻、文字與授課內(nèi)容相銜接，使得知識(shí)具體化、形象化，學(xué)生更易掌握和吸收。精心搭建教學(xué)平臺(tái)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有力地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

我們的課程改革剛剛起步，面臨著很多的挑戰(zhàn)，如：怎樣使師生雙方盡快適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案和對(duì)分課堂的教學(xué)模式，怎樣根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整小組結(jié)構(gòu)以優(yōu)化課堂；我們的師資隊(duì)伍建設(shè)還有待加強(qiáng)。

為了迎接更多的挑戰(zhàn)，彌補(bǔ)這些工作中的不足，我們只能迎難而上，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是提高我們的青年教師信息化，現(xiàn)代化教學(xué)能力。提高教師在行業(yè)中的影響力，提升課程服務(wù)行業(yè)的能力。進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方法，手段，不斷的推陳出新，希望能在不斷的改革與創(chuàng)新中，提升教學(xué)質(zhì)量。

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