隋麗萍

2015年8月，中國代表團在第43屆世界技能大賽上獲得了4金6銀3銅的好成績，讓世界對中國的青年技工刮目相看。我國雖然是人口大國，職業(yè)教育的開展卻比發(fā)達國家起步要晚，課程體系、人才培養(yǎng)模式還較落后。世界技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)高于國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，與西方發(fā)達國家相比，我國選手的參賽經(jīng)驗、學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和國內(nèi)企業(yè)參與程度方面都存在差距。第43屆世界技能大賽取得突破性成績，在舉國歡呼的同時，也不免引發(fā)職教工作者對我國職業(yè)教育改革的思考。

一、世界技能大賽推動我國職業(yè)教育改革

從世界范圍看，世界技能競賽強國韓國是職業(yè)教育發(fā)展較好的國家之一。從1966年韓國首次參加世界技能大賽獲得首金開始，其職業(yè)教育飛速發(fā)展。韓國以參加世界技能大賽為契機，在國內(nèi)掀起各類職業(yè)技能比賽熱潮，調(diào)整了技工院校的課程設(shè)置，重新制定人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置緊跟產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的需求，將世賽的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置成本國課程體系的標(biāo)準(zhǔn)，重視高技能人才的培養(yǎng)，推動經(jīng)濟迅速崛起。

我國于2012年首次參加世界技能大賽，起步較晚。通過參加世界技能大賽項目，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)技工院校在課程設(shè)置上還需要改進，應(yīng)該更加深入地開展校企合作，共同制定并實施人才培養(yǎng)目標(biāo)。如工作過程系統(tǒng)化的一體化課程體系職業(yè)性不明確，缺乏實用性；課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)，實訓(xùn)設(shè)備相對落后，不能與教材相配套；課程評價與企業(yè)崗位要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)不一致等等。其中最突出的是工作過程系統(tǒng)化的一體化課程體系職業(yè)性不明確，缺乏實用性，課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)，課程內(nèi)容的學(xué)科邏輯性較強，理論性較濃，知識點重復(fù)較多，重視原理和結(jié)論，缺乏實用性和針對性。我國要想從“制造強國”變身為“創(chuàng)造強國”，必須注重大國工匠的培養(yǎng)，提高技能型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，才能使國家的經(jīng)濟迅速崛起。

二、世界技能大賽是職業(yè)教育改革的方向標(biāo)

對于職業(yè)教育而言，世界技能大賽最大的啟迪在于教育理念的轉(zhuǎn)變，必須學(xué)以致用，辦學(xué)模式要和企業(yè)接軌，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要與大賽接軌。由此可見，技能大賽可倒逼技工院校教學(xué)更新教育理念，為加快課程改革提供了一個導(dǎo)向，從而促使學(xué)校及時更新教學(xué)內(nèi)容，盡可能地將課程設(shè)置為一體化教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生走出校門就能適應(yīng)企業(yè)的需求。具有世賽經(jīng)驗的幾個院校可以首先進行改革試點，成立牽頭院校，針對世賽專家、教練、一線教師、集訓(xùn)選手以及參與世賽選拔賽的院校相關(guān)人員進行問卷調(diào)研，全面收集院校在對接世賽專業(yè)課程改革工作上的成果和經(jīng)驗，進一步明確工作任務(wù)，開發(fā)完成試點專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，以及制定師資培養(yǎng)方案和實訓(xùn)場地建設(shè)實施方案。

在第43屆世界技能大賽上，廣東省機械技師學(xué)院5名選手參加了4個項目的角逐，共獲得了2金、2銅。賽后，廣東省機械技師學(xué)院引入世賽標(biāo)準(zhǔn)，將競賽內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容中，對競賽項目進行改造提煉，轉(zhuǎn)化為項目教學(xué)，將競賽訓(xùn)練方式向教學(xué)實訓(xùn)方式轉(zhuǎn)化，將競賽場地與實訓(xùn)場地融合，成為對接世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)。

對接世界技能大賽進行職業(yè)教育改革，是職業(yè)教育改革的風(fēng)向標(biāo)。應(yīng)加大技工教育創(chuàng)新發(fā)展的速度，改進技能人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量，大力培育支撐中國制造、中國創(chuàng)造的高技能人才隊伍，帶動我國職業(yè)教育的課程改革。

三、世界技能大賽對我國高技能人才培養(yǎng)起到推進作用

1.對技能人才的選拔有促進作用

在世界技能大賽獲獎選手中，有80%以上的選手來自技工院校，這讓人們再次把目光聚焦到技工院校的辦學(xué)和發(fā)展上。在我國，重視職業(yè)教育只是口號，還沒有實質(zhì)性的落實。盡管國家為了加快高技能人才的培養(yǎng)，配套出臺了一系列政策，但人們的思想觀念還是不能從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變到技能教育上，再加上地方政府與企業(yè)落實政策不到位，導(dǎo)致技工院校招生困難。一邊是高技能人才短缺，一邊卻是技工教育被社會忽視。再加上體制問題，學(xué)生選擇技工院校時不計入升學(xué)率、沒有招生代碼等等條件都制約著生源質(zhì)量。所以，應(yīng)該以參加世界技能大賽為契機，營造出技能人才發(fā)展的良好氛圍，組織與世賽規(guī)則技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相同的各類技能大賽，既提升了國內(nèi)技能大賽的質(zhì)量，又能有效地促進技能型人才的選拔和培養(yǎng)。國家對技能大賽的重視，可以讓更多的人看到學(xué)好技能也有出路，也能站上世界的舞臺實現(xiàn)自己的價值，可以有效地促進職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)然要想給技能人才創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境，解決技工院校所面臨的困境，就必須落實政策，加快技工教育改革創(chuàng)新，推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，為我國高技能人才培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)制定相應(yīng)的獎勵機制和政策法規(guī)，吸引更多的人選擇技能教育，這是促進優(yōu)秀技能人才脫穎而出的重要手段。

2.完善學(xué)生考核評價機制

組織教師對現(xiàn)有考核評價體系與標(biāo)準(zhǔn)進行反思，改進考核與評價體系、標(biāo)準(zhǔn)與手段，適時調(diào)整一體化教學(xué)內(nèi)容，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，建立并實施全員參與、全程控制的動態(tài)評價體系。推行工作學(xué)習(xí)過程考核評價機制，即學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個典型工作任務(wù)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、理論知識掌握程度、操作技能水平、學(xué)習(xí)工作頁完成情況以及團隊成員間配合溝通情況進行綜合考核，給出相應(yīng)學(xué)分和成績。建立學(xué)生學(xué)籍專門檔案，完整記錄每位學(xué)生課程的學(xué)習(xí)情況。用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點對學(xué)生進行發(fā)展性綜合評定，以加大對學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成與職業(yè)能力形成的考核評價力度。

3.對學(xué)校的實訓(xùn)場地建設(shè)、課程體系設(shè)置有促進作用

技能大賽規(guī)程能體現(xiàn)企業(yè)、行業(yè)一線乃至世界最先進的生產(chǎn)工藝，同時還體現(xiàn)了文明生產(chǎn)、安全生產(chǎn)的規(guī)范要求。我國技工院校現(xiàn)在普遍存在實訓(xùn)設(shè)備落后、實訓(xùn)設(shè)備購置資金不到位等問題，制約著學(xué)校的發(fā)展。要想與世界技能大賽接軌，從實訓(xùn)場地建設(shè)到實訓(xùn)設(shè)備都要與世賽標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。資金來源可以從政府撥款、學(xué)校自籌、企業(yè)投資三方面解決。學(xué)校應(yīng)以企業(yè)工作環(huán)境做參照，將實訓(xùn)場地建成為一體化學(xué)習(xí)工作站，既能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中系統(tǒng)地解決專業(yè)問題。學(xué)生畢業(yè)后也能盡快融入企業(yè)，減輕企業(yè)二次培訓(xùn)的壓力。淄博市技師學(xué)院根據(jù)世界技能大賽機電項目，結(jié)合自身發(fā)展，設(shè)置了五個教學(xué)團隊，利用大賽項目進行一體化教學(xué)；同時根據(jù)國賽和世界技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)，建立了新的機電一體化實訓(xùn)中心，遵循從單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律，分為單一模塊訓(xùn)練區(qū)、多個模塊訓(xùn)練區(qū)、生產(chǎn)線應(yīng)用模擬訓(xùn)練區(qū)。

在課程開發(fā)過程中，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，共同研究人才培養(yǎng)方向與目標(biāo)定位，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提煉典型工作任務(wù)，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求安排教學(xué)活動，實現(xiàn)一體化課程教學(xué)改革，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。學(xué)校也可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及企業(yè)需求，及時調(diào)整專業(yè)定位，打破不同專業(yè)之間資源封閉、分散、低效的格局，根據(jù)各專業(yè)的共性培養(yǎng)目標(biāo)和個性培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程體系和實訓(xùn)體系。

世界技能大賽是對各國技能人才培養(yǎng)成果的檢驗，有利于我國在國際舞臺上展示國家形象；是世界技能水平的最高展現(xiàn)，也是我國青年技工同世界各國技能高手交流的平臺。參加世界技能大賽，對于開拓國際視野，看齊國際標(biāo)準(zhǔn)，推動我國技能人才工作與國際接軌，提高職業(yè)教育培訓(xùn)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的借鑒意義。更重要的是，我國青年技工與世界技能精英同臺競技交流，有利于提升中國的國際影響力，展示我國技能型人才隊伍建設(shè)成果。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）