□文/北京市海淀區(qū)教師進修學校師訓部 遲淑玲

探索基本功測試形式，促進語文新任教師專業(yè)成長
——以中學語文新任教師學科培訓教學敘事測試為例

□文/北京市海淀區(qū)教師進修學校師訓部 遲淑玲

一、為什么選擇教學敘事的形式進行語文教學基本功測試？

1．緣起。從2011年開始，為了夯實基礎，加強學科教學基本功培訓，海淀區(qū)教師進修學校師訓部組織實施新任教師學科培訓，高度重視質量評估，在形式上增加了基本功測試環(huán)節(jié)。這一年，中學語文新任教師班采用了說課形式測試，效果尚可。之后進行測試效果調研，有學員反映：說課形式，容易雷同，而且一些學員“借鑒”“抄襲”網上或他人教學設計，自己的思考與設計成分不多，對教學實際指導意義不大。于是，我思考采用什么樣的形式，既能測試出學員的真實水平，又能讓學員在準備的過程中確有真實智慧投入，還能啟發(fā)學員在日后教學里延伸一種研究與反思的意識和習慣？通過研究與思考，征求市區(qū)級教研員的意見，結合語文學科特點，決定從2012年開始，探索創(chuàng)新基本功測試形式，以語文教學敘事測試評估新任教師的基本功，促進學員培訓學習與教學實踐相結合的專業(yè)成長。

2．何謂教學敘事？“敘事是人們的行動和觀念的總合”，也是人文科學研究的一種理想方式。教學敘事是教師個人知識管理、促進專業(yè)化成長的有效途徑，是教師將某節(jié)課堂教學中最精彩的，或值得深入探討的某個教學環(huán)節(jié)，通過敘述的形式，詳細地表達出來。它首先要求教師具有敏銳的問題意識，能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的有意義的“教學問題”或發(fā)生某一典型的“教學沖突”。其次要求教師要具有一定的理論基礎，要表現(xiàn)教師的“理性反思”以及反思之后采取的改進策略。

二、怎么具體實施教學敘事測試？

1.培訓方案明確要求。在學科培訓方案里明確列出測試形式、時間與要求等。培訓首次活動，解讀方案時除了強調測試關鍵點，還要闡明為什么采取教學敘事以及明示學員培訓一開始該做哪些準備。

第九次活動（共10次）5月12 /19 8∶30—11∶30基本功測試：語文教學敘事（分6個組進行，每組3位評委）測試環(huán)節(jié)展示+答辯市區(qū)骨干、教研員等18位評委

方案注明：為體現(xiàn)真實性、親歷性、反思性，促進學員及時反思教學問題，優(yōu)化教學行為，同時樹立教研意識，使語文新任教師階段性培訓與可持續(xù)性發(fā)展相結合，以語文教學敘事形式測評學員教學基本功。測評要求學員結合培訓中所學，精選課堂教學中的、真實的教學事件，尋找有研究價值、反思價值的關鍵環(huán)節(jié)或細節(jié)進行敘述與反思；要求教學敘事里有主題、學情分析、問題設計、學生活動設計、理念、實施、反思等能反映出語文教學基本功的要素。

2.研制測試評價標準。因為沒有查到有關教學敘事測試或比賽的評價標準，所以我結合一些教學敘事的文獻資料、語文教學基本功要素以及本次培訓主題與培訓目標等，獨立研制開發(fā)評分標準。征求了部分市區(qū)語文教研員、一線語文骨干教師的建議，進一步修改完善為目前的測試標準（見下表）。關于“反思”分值加大為20分，是想強化新任教師的教學反思力。因為教學反思是教師在復雜的教學情境中，對教學行為及其背后的理念、效果進行反復的、周密的思考，從而賦予教學實踐以意義。透過反思能夠反映出新任教師專業(yè)自覺的程度，通過測試的驅動，加強推進語文新任教師反思這種有意識的內省思考，對其專業(yè)成長更具有實際意義。

3.專題講座并提供文獻、樣例。為了學員深度理解教學敘事并會撰寫，我專門進行了一次以《語文教學敘事與專業(yè)成長積累》為題的講座。從教學敘事的概念內涵、價值意義、寫作流程、注意事項等方面進行了詳細的介紹。并選取多個案例，尤其是近年優(yōu)秀學員的教學敘事范例，或通過文本分析或通過視頻放映，進行分組討論交流、學習借鑒。在此基礎上，詳細解讀測試標準，對其內在要素進行了說明，讓學員有明確的方向和目標，為其過程中的準備、最后的測試等打好基礎。專題講座、案例分析后，又提供相關文獻，以供學員進一步學習內化。

4.測試流程與環(huán)節(jié)。首先，要求學員撰寫修改。讓學員精選曾經有價值的教學故事、關鍵環(huán)節(jié)（或成功或失?。┑?，結合語文學科培訓全程中的某一點收獲或某一時的啟發(fā)，提高自己對所選教學事件的觀測點，進行深刻反思與切實改進。希望學員把自己的教學事件、核心內容放置于培訓中所接觸的一切資源中，尋找“事”與“理”的契合點。要求教學敘事真實，有設計、有實施、有情景、有環(huán)節(jié)、有流動，又融進有參照、有依據(jù)的理性提升和深度思考。學員邊學習，邊寫作，邊修改。其次，培訓評委達成共識。關于教學敘事，不同的專家、研究者給予不同的界定與闡釋。本次的教學敘事測評要求是：寫自己的、語文教學的、真實的敘事；尋找有反思價值的關鍵環(huán)節(jié)或細節(jié)，既能提高自己又能給人以啟發(fā)。為讓評委達成共識，測試之前，我與所有評委溝通交流，進行前期培訓，并提供相關課件、測試標準、優(yōu)秀案例等資料。第三，正式測試三步走。敘述展示——答辯互動——點評引領，即測試前學員準備教學敘事的文本稿和PPT展示課件；測試時，先用10-12分鐘現(xiàn)場精煉講述自己的語文教學敘事；再由3位評委就教學敘事的關鍵處或改進點等進行提問，學員答辯或請教，深入互動；最后，評委點評引領，學員傾聽記錄，回去進一步完善教學敘事。

海淀區(qū)中學語文新任教師教學敘事測試評分標準

三、語文教學敘事測試的效果

1.過程成長，成績體現(xiàn)。由于培訓始初就布置了學員寫教學反思、培訓后記、學習真言等隨筆，有意識地促使學員培訓反思及寫作習慣養(yǎng)成。又由于培訓中期進行了教學敘事的專題性案例式的講座，整個培訓過程中不斷提供文獻、例文，還時時結合學員培訓反思進行適時地引導與點評，這些都為學員教學敘事的撰寫與測試奠定了理念上、心理上、技術上的基礎。如此，有效地促進了學員在培訓全程中、在迎接以教學敘事測試教學基本功的準備中，獲得了比較扎實的過程性的成長。通過教學敘事任務驅動，學員參訓學習、反思實踐，精心準備、細心打磨，都順利通過了基本功測試。大部分學員獲得了很好的成績，其中35%獲得了優(yōu)秀，45%獲得了良好，并且涌現(xiàn)出了多篇優(yōu)質的教學敘事。三年來，四十篇語文教學敘事“轉型”而成為優(yōu)秀的教學案例，被選入海淀區(qū)新任教師區(qū)級培訓成果集，成績可喜。2013年5月，有5位優(yōu)秀學員在北京教育學院朝陽分院教師發(fā)展中心組織的2012屆語文新教師培訓“跨區(qū)語文教學敘事交流會”上作經驗分享，獲得好評。

2.學員反饋與回應。實行這種測試形式已四年，我做了跟蹤回訪，各屆學員紛紛反饋說啟發(fā)很深、收獲很多。主要有三個方面：（1）回顧、梳理與發(fā)現(xiàn)：“讓教師講自己的教學故事，發(fā)于內心的真實，能夠更加精細的反芻教學過程，更加深入、客觀地反觀備課預設、教材分析、課堂駕馭和學情變化”“是一種對自己教學行為的回顧和整理，如果不做，可能我不會那么連貫的把幾次調整梳理出來，并且一目了然地看到自己在進步，能給自己更多的信心?！薄霸跍蕚渑c撰寫中，我在課堂上特別留意教學細節(jié)，如哪里可以追問，哪里我認為學生會而實際還存疑，課堂生成哪些意想不到的精彩?！薄澳軌驇椭處熓崂斫虒W設計思路，并對教學設計實施的過程及效果進行監(jiān)控，找到教學效果和教學設計初衷的差距，從而幫助新教師找到改進的著力點?！保?）剖析、反省與再認識：“開始自我剖析和反省，反思自己所教的課，無論是內容和形式，都對自己有了一次再認識?！薄斑@種批判式的思考能夠更好地認識自己的問題，挖掘出更多的進步可能性。通過深刻的反思，我收獲的不僅有具體的教學改進策略，更多的是作為一名新教師的成長方法！”（3）理論與實踐互促結合：“教學敘事測試過程，是從課堂實踐到理論反思，再從理論反思到理論指導和提升，再回饋到課堂實踐的過程，這是一個完整的螺旋上升的學習體驗?！?/p>

再如兩位學員時隔半年后反饋?！罢Z文教學敘事的撰寫給我提供了一次認真審視自己教學狀態(tài)的機會，‘逼迫’自己以研究者的身份自覺地反思、改進自己的教學，尤其是反復推敲的過程，令我真切體會到了治學中‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’的境界，這種歷練和內省本身就是一種快速成長的催化劑，使我們不僅汲取了經驗還磨礪了意志，同時也更加堅定了努力成長為一名優(yōu)秀教師的信念?！薄?.教學敘事更像是對備課、課堂活動、課堂教學、課后反思、課后提升的一個綜合性的記敘。有更多細節(jié)，更生動，更便于交流。2.教學敘事具有流動性和生成性，每次教學之后都可以不斷豐富，并且在講述過程中也更靈活。都說做一個好的老師要擅長給學生講故事，而教學敘事要求老師學會用兼具感性的情懷和理性的眼光來審視和講述教學、自己和學生的故事。3.在準備階段，我是將說課稿和課堂實錄不斷回憶、豐富，并將幾次備課授課的層次和差異盡量展現(xiàn)出來。實際上，教學敘事是教師總結教學經驗和教訓，積累教學智慧，激發(fā)教學靈感的一種很好的方式。應當也可以成為教學反思的一個常用手段，從而幫助新任教師更好的成長?！?/p>

四、結束語

盡管依據(jù)教學敘事評價標準的內涵要求，學員的教學敘事在不同程度上或仍有改進與提升空間，但我看到的更多是學員們基于真實的課堂教學實踐，基于自己真誠面對、深刻審視、執(zhí)著探索的精神而努力用知行合一的樸素文字書寫著自己的教學故事；看到了他們在敘事中體現(xiàn)出來的對語文教學內功的追求——如對文本的深度解讀、準確把握、持續(xù)探索，對教學目標、教學內容、教學重點難點的確定，對學情的關注與研究，對教學資源的開發(fā)等；看到了他們的潛心用力、專業(yè)融入與虛心汲取；看到了他們能將自己做出來的寫成內容飽滿、變化起伏又滿含自己心路與情感印記的文章，并自然地表達展示給評委和同伴。他們用心篩選印象深刻的課例或片段，回顧、審視它發(fā)生前前后后的行走軌跡、現(xiàn)場效果、關鍵問題，帶著理性的思考、回味與追問，探索教學改進的方法策略，對比效果差異，努力全息全程地俯視、洞察、穿透地統(tǒng)整、梳理、分析，這定然是對平常的教學生活、心理成長的一次“道”與“術”的洗禮與催化。在梳理教學故事、進行深刻反思以及探索改進后，學員的教學質感、心靈成長定有提升。

教學敘事這種測試形式的探索意義在于能夠通過教學敘事的學習、撰寫、展示、答辯等，促進了語文新任教師教學基本技能的提升，強化了反思意識、成文與積累意識，促使新任教師教學實踐與思考研究相結合，使語文新任教師獲得專業(yè)上的螺旋式成長與進步。◇