莊安

摘要：教學(xué)模式的調(diào)整，教學(xué)理念的更新，歸根結(jié)底就是要提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，不可局限于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的束縛。在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。初中階段的學(xué)生，不同于小學(xué)生的懵懂，區(qū)別于高中生的理性，同時(shí)生物本就是日常生活的分支。將情境教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有重要意義。但是情境教學(xué)模式受到多方面因素的影響。唯有研究分析影響初中生物情境教學(xué)的因素，才能夠采取相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；影響因素

在內(nèi)外因素不斷發(fā)生變化，教學(xué)環(huán)境不斷改變的過程中，初中生物教學(xué)也在發(fā)生改變。為適應(yīng)新課程改革的需要，初中生物教師需要不斷調(diào)整基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)，全面推行素質(zhì)教育的開展。新課程理念的推出是站在發(fā)展教育教學(xué)的立場(chǎng)上的。在教學(xué)理念與新課程改革行匹配的時(shí)候，還需要不斷調(diào)整教學(xué)模式。不再局限傳統(tǒng)教學(xué)形式，有效的教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高課堂學(xué)習(xí)上有明顯的效果。高效率的課堂教學(xué)是建立在學(xué)生較強(qiáng)創(chuàng)造力與綜合力的基礎(chǔ)上。教師開展教學(xué)任務(wù)，應(yīng)始終明白培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。因此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。因而，從各方面因素來看，初中生物教學(xué)中的情境教學(xué)形式，有較高的應(yīng)用價(jià)值，分析其影響因素，采取相應(yīng)的措施來提高教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要性

在遵循教課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，情境教學(xué)是一種較為常見的教學(xué)方法，以課程內(nèi)容作為重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有助于教學(xué)的情景。情境教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，在情境教學(xué)活動(dòng)開展的過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。實(shí)際上，在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)具有較高的應(yīng)用價(jià)值。首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[1]。情境教學(xué)就是教師以課堂作為載體，將教學(xué)的關(guān)鍵利用創(chuàng)設(shè)問題的方式，促使學(xué)生通過自己的能力解決。教師創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生探究性，促使學(xué)生解決問題方面凸顯出自主性。其次，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維有重要影響。傳統(tǒng)初中生物教學(xué)難以適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展，教師如果單純按照書本機(jī)械的展開教學(xué)，將難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。針對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。利用情境教學(xué)方法，學(xué)生的思維價(jià)值將體現(xiàn)在對(duì)問題解決與分析中。而這種能力其實(shí)也是對(duì)教師創(chuàng)設(shè)問題的分析。因而，教師所創(chuàng)設(shè)的情景，應(yīng)當(dāng)具備挑戰(zhàn)性與趣味性，讓學(xué)生體驗(yàn)到新鮮感，這樣才能夠促使學(xué)生勇于探索，發(fā)散思維。

二、初中生物情境教學(xué)影響因素

創(chuàng)新的教學(xué)方法是高質(zhì)量教學(xué)效果的前提。即便在課堂教學(xué)中有不少教師沿用情境教學(xué)，但是其中存在不少的影響因素。首先，教師專業(yè)素質(zhì)。采用情境教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，要求教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)適合的教學(xué)情景。為保證教學(xué)能夠順利實(shí)施，獲得理想化的教學(xué)效果，對(duì)教師組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力均具有相應(yīng)的要求。初中生物教師在具備所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要將知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)到情景中。顯而易見，這對(duì)教師專業(yè)組織能力提出比較高的要求。其次，教學(xué)策略[2]。教師利用情景展開教學(xué)活動(dòng)，就是要以情景作為教學(xué)的背景，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。為提高教學(xué)效率，教師需要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景提出與之相對(duì)應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣的教學(xué)課明顯增強(qiáng)針對(duì)性與目的性。通過創(chuàng)設(shè)問題來提出問題。在情境教學(xué)期間，教學(xué)策略的實(shí)施影響教學(xué)效率的獲得。科學(xué)、有效的教學(xué)策略，可吸引學(xué)生的注意力，對(duì)即將所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。最后，學(xué)校與社會(huì)因素。學(xué)?？衫媒虒W(xué)資源充沛，對(duì)教師順利展開情境教學(xué)具有非常重要的意義。教師情境教學(xué)開展期間必然會(huì)利用到學(xué)校的教學(xué)資源。理想教學(xué)效果的獲得，就需要有學(xué)校硬件系統(tǒng)的支持，學(xué)校需不斷補(bǔ)充必備的教學(xué)資源。如果學(xué)校硬件設(shè)施不夠全面，就很難很好的開展情境教學(xué)。當(dāng)然，家長(zhǎng)的態(tài)度也會(huì)影響到情境教學(xué)效果。社會(huì)各類組織對(duì)教育事業(yè)的支持是影響情境教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要因素。

三、情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

分析初中生物教學(xué)的本質(zhì)，研究情境教學(xué)模式的實(shí)用性，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，發(fā)揮出該種教學(xué)模式的作用。

1、利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。根據(jù)可供利用的教學(xué)資源，生物教師科學(xué)合理的安排教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、符合現(xiàn)實(shí)性、具有情趣性的教學(xué)情景[3]。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性就會(huì)在課堂上體現(xiàn)出來。生物教學(xué)活動(dòng)的開展，離不開教材。因此教師開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將教材中的案例、生活現(xiàn)象以及圖片等充分利用到教學(xué)中。教師利用情境教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)的情景盡可能與學(xué)生日常生活相關(guān)，這樣可以消除學(xué)生的陌生感。如要教學(xué)動(dòng)物的行為時(shí)，可利用多媒體展示幾種動(dòng)物行為的圖片，問學(xué)生這些動(dòng)物在做什么？為什么這么做？引出動(dòng)物行為的概念，這樣學(xué)生更容易理解，記憶更深刻。

2、創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在轉(zhuǎn)入新的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)習(xí)課前展開有效的預(yù)習(xí)。利用預(yù)習(xí)課促使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定了解，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)這也是教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的前提要件，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，有目的性的培養(yǎng)學(xué)習(xí)冬季，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性的作用。這樣教師在教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題。并且教師采用有趣的教學(xué)方法，有趣的教學(xué)方法必然會(huì)對(duì)其生物教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。如遇到比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可預(yù)先進(jìn)行解說，利用圖片或動(dòng)作進(jìn)行解釋。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情景，長(zhǎng)期以往，知識(shí)的積累，學(xué)生會(huì)適應(yīng)情景學(xué)習(xí)模式，并提高生物學(xué)習(xí)效率。在《在植物的生殖》中，可以這樣創(chuàng)設(shè)情景：在生活中你見到過植物通過哪些方式產(chǎn)生新個(gè)體？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出：大蒜發(fā)芽，土豆長(zhǎng)芽，扦插富貴竹的莖段，嫁接蟹爪蓮，綠豆發(fā)芽等。分析以上不同的例子中產(chǎn)生新個(gè)體的過程發(fā)生在植物的那個(gè)部位，它們有無(wú)本質(zhì)區(qū)別？針對(duì)桃樹等通過種子產(chǎn)生新一代的方式，結(jié)合種子結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)，知道種子中的胚是由受精卵發(fā)育而來，而受精卵則是兩性生殖細(xì)胞結(jié)合的結(jié)果，引導(dǎo)出有性生殖的概念。組織學(xué)生觀察植物無(wú)性生殖的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生歸納出無(wú)性生殖的概念。

3、利用課堂討論，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。就情境教學(xué)而言，最為關(guān)鍵的就是討論問題。為活躍課堂教學(xué)氛圍，教師可沿襲傳統(tǒng)的討論學(xué)習(xí)模式在課堂討論的過程中，每一位學(xué)生都會(huì)積極融入到教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。為保證課堂討論能夠達(dá)到理想的效果，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣等方面有一個(gè)綜合性的了解。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，展開有效的學(xué)習(xí)。通過分組學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在小組內(nèi)可以形成互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂討論的最優(yōu)化[4]。在課堂討論中，學(xué)生相互之間的交流會(huì)變的激烈，思維的碰撞就會(huì)變得更加明顯。教師利用這種良好的學(xué)習(xí)氛圍展開教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)生生物具有促進(jìn)性的作用。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動(dòng)參與到教師的教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)目的。在《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》中，可以這樣創(chuàng)設(shè)情景：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”。讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，討論分析在什么環(huán)境條件下能聽到蛙的鳴叫？蛙的鳴叫意味著什么？

四、結(jié)語(yǔ)

在分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)的理念，較初中生物教師需要不斷更新教學(xué)模式，完善教學(xué)。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還可促使學(xué)生真正掌握學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。實(shí)踐表明，情境教學(xué)可很明顯提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉紅.創(chuàng)生活情境，展靈動(dòng)課堂——初中生物情境教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2013（4）：45-45.

[2] 常春鋒.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情景[J].信息教研周刊，2013，12（1）：116-116.

[3] 侯振生.初中生物教學(xué)中的情境教學(xué)之我見[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2011，16（9）：102-102.

[4] 葉枝軍.高中生物情境教學(xué)的影響因素及其對(duì)策[J].學(xué)苑教育，2012，14（22）：75-75.