蔡穎

摘要：當前，合作學習是在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式，對于傳統(tǒng)的班級授課制而言，合作學習中的創(chuàng)新性和合作性是對傳統(tǒng)課堂的補充和突破。本文通過探究合作學習策略的內涵，闡釋合作學習策略在英語教學中的適用性，并對可能出現(xiàn)的問題進行了反思和判斷，以探索出一條適合初中學生適合的英語學習方法為立足點，從而發(fā)展學生的合作意識以及運用語言的能力。

關鍵詞：合作學習；英語；教學策略

一、合作學習理論概述

1、合作學習的理論基礎與基本要素。新課程改革，將培養(yǎng)學生的獨立思維和創(chuàng)新精神作為重點，以培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生基本技能為立足點，發(fā)展學生的健全人格和合作能力為目標。英語在長期的教學過程中，為了豐富學生的興趣，倡導體驗和合作交流的教學途徑，是實現(xiàn)英語教學改革的題中之義。合作學習的理論基礎廣泛，人本主義心理學、建構主義理論、社會互賴理論以及認知發(fā)展理論均對其有較為詳細的闡釋。因此，進行自主合作的探究性的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的重要內涵。

合作學習方法實施的策略較多，但是不管何種策略，均離不開積極互賴、面對面的相互促進、個人責任、社會交往技能和小組合作技能以及小組內部的自我評價五個要素。將這些要素結合起來進行教學，才能使學生進行主動性的學習，維持小組活動的有效性，在學生自我執(zhí)行和組織的教學過程中，實現(xiàn)良好的教學目標。

2、合作學習的主要類型。自上世紀70年代以來，合作學習的策略不斷增多，雖然在各個學科上有所差異，但是在教學過程中合作學習的策略的實施大同小異。英語在進行言語訓練的同時，為了刺激學生的學習興趣，幫助學生樹立良好的信心，加強合作和交流便是關鍵。中學英語教學中，影響較大的四種類型主要有：學生小組成績分工法、小組-游戲-競賽法、共學法以及小組調查法。這些不同類型的合作方式，在長期的實踐檢驗中，能夠有效調動學生學習課堂英語和課外英語的積極性，使學生鍛煉獨立的學習能力、處理信息的能力，為學生實際運用英語提供實踐機會。

二、英語教學中實施合作學習的必要性

1、英語教學中存在的問題。傳統(tǒng)的教學理論在很大程度上制約著英語課堂的發(fā)展。大班授課制度在知識的傳授上有著容量大，時間少的優(yōu)越性，卻不能夠將真實的言語教學活動在教學中開展，嚴重制約著學生實際運用言語的能力。另外，英語課堂中最顯著的模式，是教師單向度的灌輸，教師在教學過程中占據(jù)了大部分的時間，課堂的人際關系沉悶。其次，學生關注的中心是語法和單詞，學習的是一種脫離了真實語境的啞巴英語，思維能力沒有得到很好的鍛煉，高分低能的現(xiàn)象較為普遍。

2、符合學生的思維和英語的學習特點。初中學生的心理隨著環(huán)境的變化而產生急劇的變化，學生的形象思維和邏輯思維得到了長足的發(fā)展，他們開始理解社會和自然中一些復雜的現(xiàn)象。但是，初中生對于事物的獨立性和批判性還不太成熟，因此，為了使學生的求知欲和判斷能力得到提升，必須在群體和教師的幫助下，提升其看待問題的能力和水平。

英語是現(xiàn)代社會用來進行實際思維活動的有效工具，在教學活動中，為了使學生認識事物的發(fā)展規(guī)律，調動學生的合理思維。英語的教材編排遵循了學生認知的規(guī)律，按照從淺至深的原理，擴充了學生的詞匯含量，有利于學生打下扎實的語言基礎。英語的教學注重互動性，規(guī)定學生按照四人一組，讓不同能力的學生進行互補合作，從而實現(xiàn)教學資源的開放式學習，培養(yǎng)具有彈性的多元化的教學方式。

3、契合英語教學的基本目標和任務。英語課程的總體目標，是培養(yǎng)學生綜合運用言語的技能，表達言語中蘊含的情感，從而培養(yǎng)學生的文化意識和整體發(fā)展意識。簡言之，就是使學生在學習言辭的基礎上，培養(yǎng)學生運用語言交流思想的能力，使學生受到良好的教育和熏陶，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、英語合作學習策略的組織實施

1、發(fā)揮教師的主導作用。合作教學中，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了變化，由主宰型變成了參與者，還需要為學生提供咨詢和幫助。那么，為了更好地發(fā)揮教師的主導作用，教師應當承擔好以下角色：決定者、指揮者、解釋者、監(jiān)督者、評價者。教師的角色盡管發(fā)生了變化，但其實在眾多的合作活動中，教師仍舊是教學活動的幕后指揮者，教師決定小組的劃分和時間的長短，在小組的成員的質量的考察中，通過人員合理的配備和分工，能夠使成員之間積極互動。教師還要選擇合適的場所，安排活動的空間，通過分責任和協(xié)調指揮，實現(xiàn)各組之間的和諧合作。

2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和競爭意識。知識經濟時代，更加注重對人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，為了提升學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的潛能，運用合作學習的方式能夠為學生提供一個安全舒適的學習環(huán)境。在這種面對面的交流中，學生在課堂中扮演的是一個主動的角色，不僅能夠對所學習的內容進行較好的理解，也能在互助友愛的學習環(huán)境中，培養(yǎng)出自身的參與意識和創(chuàng)新意識，降低學生對于傳統(tǒng)課堂的焦慮感。群體成員之間的相互依賴，能夠在成員之間造成緊張的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標。未來的社會，合作是進行交流的主要途徑。尤其在現(xiàn)代社會，學習合作交流中的競爭意識尤為重要。具體來講，在英語的教學中，可以通過小組評價、組內評價和組間合作競爭來實現(xiàn)，使學生處于競爭的狀態(tài)中，強化其合作意識和競爭意識。

4、合作學習策略和其它教學策略的融合。在英語教學中，我發(fā)現(xiàn)在教學中僅僅使用合作教學的方式不能夠滿足學習目標的要求，有些學生在合作中爭論，卻不知道如何讓別人來接受自己的觀點。這種狀態(tài)的呈現(xiàn)，固然有教師、家庭和社會環(huán)境等因素的影響。就教學方式上來講，教師的角色意識在貫徹這種教學策略的過程中起著較大的作用，教師倘若不能放下自己的身份，就不能將合作學習的平等內涵真正地貫徹。

任何一種教學方式都有自身的弱點，合作教學也不例外，只有將其和其他合理的教學方式相結合，合作學習的優(yōu)越性才能得到充分地發(fā)揮。英語教學中的合作與交際功能才能得到真正的發(fā)揮。