徐國(guó)

摘要：江澤民同志最先在1995年5月26日，全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上，發(fā)表了重要講話—“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”這句話揭示了創(chuàng)新的重要性。創(chuàng)新是以原先思維方式，用人類(lèi)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和客觀存在的事物，在特別指定的環(huán)境中，朝著最完美的狀態(tài)發(fā)展或滿足社會(huì)精神需求，進(jìn)一步發(fā)展前所未有的新的理論、成績(jī)、方法等，并能取得一定有利成果的行為。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；能力培養(yǎng)

楊振寧教授曾說(shuō)過(guò)“以前的學(xué)習(xí)是別人引導(dǎo)你方向，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)法子是自己去探索方向”人所共知，化學(xué)這門(mén)自然科學(xué)的課程離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)建立一個(gè)新的課程目標(biāo)體系，提倡以科學(xué)探究為主要目的，多樣化的形式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗(yàn)。要落實(shí)新課程的教學(xué)，通過(guò)規(guī)范的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)探索追究?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教材，建立具體場(chǎng)合景象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并覺(jué)悟的去探討問(wèn)題，激勉學(xué)生創(chuàng)造新的精神，高效的實(shí)施化學(xué)教學(xué)中新創(chuàng)的教育。下面談淺我自己的幾點(diǎn)感受：

一、創(chuàng)立實(shí)驗(yàn)情境，激勉學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的喜愛(ài)

創(chuàng)立好的情景是學(xué)好化學(xué)的根基。教師創(chuàng)立具體的場(chǎng)合景象，在情境中設(shè)置疑念，揭示問(wèn)題的所在，掌握學(xué)生的內(nèi)心想法，引導(dǎo)學(xué)生去思索，讓學(xué)生想要急迫地去嘗試的感覺(jué)。

例如：許九奎老師他分享了在一次聽(tīng)課中的感受：教師在講鐵釘銹的實(shí)驗(yàn)中，首先提前把打磨好的鐵釘，一半放進(jìn)裝有水的試管里邊，一半則與空氣直接接觸，“那么，為什么鐵釘與水接觸面上的最容易生銹呢？”老師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探索，鑒于這節(jié)課要求學(xué)生以小組合作去匯集資料，探求原因，這不就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的例子嗎？這就使同學(xué)們懂得了：在接觸面有足夠的水，足夠的氧氣，鐵釘在接觸面上最容易發(fā)生反應(yīng)，之所以鐵釘在水里較難于生銹是缺少一定的氧氣，鐵釘在空氣中的那一部分較難于生銹也是缺少一定的水。蓋立春老師說(shuō)過(guò)“老師負(fù)責(zé)指引學(xué)生方向，學(xué)生負(fù)責(zé)沿著正確的路走去”“傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法”，既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際應(yīng)用而學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為目的，應(yīng)用有關(guān)化學(xué)物質(zhì)的知識(shí)，根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行操作的。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃要符合設(shè)計(jì)的要求，運(yùn)用比較靈敏的手法進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)技能操作，主要是要看設(shè)計(jì)者有沒(méi)有敢于創(chuàng)新的精神，因?yàn)檫@對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維很有幫助。在古板的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，先是由老師帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方案被迫塞進(jìn)學(xué)生的大腦，造成重點(diǎn)知識(shí)在老師的嘴里說(shuō)出即是有條有理，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)做得也正確無(wú)誤，但是學(xué)生做題依舊一點(diǎn)頭緒都沒(méi)有。對(duì)于這種狀況，將采取新的創(chuàng)新教學(xué)方式，在創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要敢于把設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生的掌控。依據(jù)證實(shí)，創(chuàng)新教育實(shí)施后，由學(xué)生掌控設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終的教學(xué)效果和古板實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是沒(méi)有辦法相提并論的。

三、培養(yǎng)在小組中探究性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新思維

中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器種類(lèi)不多，藥品較單一，特點(diǎn)變化的狀態(tài)清楚，可采用分組探究性實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)完成探究性課型。

例如：“蠟燭點(diǎn)燃前、燃著時(shí)、熄滅后的三個(gè)不同狀態(tài)的物質(zhì)變化？”關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有直接回答，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，自主去完成實(shí)驗(yàn)，以下是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃蠟燭前，首先先仔細(xì)看看蠟燭的顏色，接著觀察它的形狀變化、狀態(tài)形成、硬度大小及氣味。實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得這個(gè)太無(wú)聊了，沒(méi)什么好觀察的嘛，但他們看到蠟燭顏色的變化時(shí)，咦，這還是挺有意思的！第二步，把切好的一小塊的蠟燭放在水里，認(rèn)真觀察水中有何變化，第三步，用火柴點(diǎn)燃蠟燭觀察他的火焰顏色和溫度。第四步，將燒杯籠罩在火焰的上邊，觀察里邊的變化，拿下燒杯加入一些石灰水，搖一搖，會(huì)現(xiàn)一些變化。第五步，熄滅蠟燭再用火柴點(diǎn)燃白煙。你會(huì)發(fā)現(xiàn)有趣的是，有些學(xué)生點(diǎn)燃不起，是什么原因呢？經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)步驟的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)真分析了是什么原因，不斷的去嘗試，終于有大多數(shù)同學(xué)成功了，學(xué)生們認(rèn)真的去分析了，在熄滅蠟燭的那一刻，蠟燭附近飄出一些白煙，他們用火柴去點(diǎn)燃白煙，燈芯居然燃起了。這時(shí)，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，達(dá)到了前所未有的。他們心里提出疑惑這白煙是什么？是燈芯嗎或者是被氣化的蠟燭！他們想再次觀察點(diǎn)燃蠟燭的經(jīng)過(guò)，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，探索其中新的技能，并對(duì)新知識(shí)形成較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果非常有效。

四、結(jié)語(yǔ)

理所應(yīng)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新精神及能力的不僅僅這些，我只是認(rèn)為以上這幾點(diǎn)是我覺(jué)得不錯(cuò)的，能夠指引出更好的創(chuàng)新思路。想要樹(shù)立一個(gè)責(zé)任感的教師，從小事做起，細(xì)心收集實(shí)驗(yàn)更改的資料，勇于在實(shí)踐中去探索創(chuàng)新，必定會(huì)探索出更多優(yōu)化化學(xué)實(shí)踐的方法和途徑。探索創(chuàng)新教育能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)拓才智、提升素質(zhì)、增添磨練鍛煉的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能。培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性。

參考文獻(xiàn)

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