肖芳芳

摘要：在小學(xué)漢語教學(xué)中，包括大量情感因素，作為語文教學(xué)教師，應(yīng)深入研究教材，挖掘隱藏的情感，通過相應(yīng)的方法開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。簡要論述了在小學(xué)語文課程教學(xué)期間進(jìn)行情感教學(xué)的方法，目的在于更好地幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；情感教育

新課程更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的情感學(xué)習(xí)，這是語言教學(xué)的新要求。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，用良好的教學(xué)方法動員學(xué)生的熱情學(xué)習(xí)，積極的教室氣氛。

一、情境導(dǎo)入，引發(fā)情感

教學(xué)過程的關(guān)鍵是課堂導(dǎo)入。 一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，教學(xué)觸及學(xué)生的精神需求，并可以發(fā)揮非常重要的作用。新課導(dǎo)入時，教師以深情的話語、飽滿的熱情、真摯的感情感染學(xué)生，觸動其心靈，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生以飽滿的情緒參與到新課教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定情感基礎(chǔ)。例如，在講授《桂林山水》一課前，我通過多媒體將桂林山水美景的圖片以幻燈片的形式加以展示，輔以《印象劉三姐》的背景音樂，學(xué)生頓時被眼前的美景所吸引。這時，我提問：“大家知道這是哪里的風(fēng)景圖片嗎？”大部分學(xué)生都不知道。“有一句話叫桂林山水甲天下，沒錯，這就是美麗的桂林山水美景，今天老師將帶領(lǐng)大家一同游覽桂林……”課前教師的多媒體導(dǎo)入給學(xué)生感官上的強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生對新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極強(qiáng)的興趣，為新課的學(xué)習(xí)做好了情感上的鋪墊。

二、運用有效教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)學(xué)生第一次進(jìn)入學(xué)校時，學(xué)生沒有豐富的情感，但具有豐富的情感潛力，需要老師引導(dǎo)和激勵。教師可以在課堂上一面學(xué)習(xí)教材一面引導(dǎo)學(xué)生，與課堂有機(jī)的結(jié)合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的活躍度和認(rèn)知情感，學(xué)習(xí)過程中，教師要始終把握學(xué)生是教學(xué)的主體，同時也是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要載體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課改的要求，在教學(xué)過程中有效融入情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果會非常明顯。例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時，教師可以通過角色扮演的形式來教授這篇課文，一個同學(xué)來閱讀青蛙，一個學(xué)生來閱讀小鳥，學(xué)生在聽別人閱讀時不知不覺進(jìn)入故事情境，在情境中理解課文就非常容易了，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以快速理解文章的含義。學(xué)生主動思考問題，是良好的學(xué)習(xí)開端，對綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。

三、準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)

相比與其它學(xué)科，語文學(xué)科是基礎(chǔ)性學(xué)科。語文課本中的文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。教師在教學(xué)中，應(yīng)熟悉文本內(nèi)容，掌握文章的情感語調(diào)。為了準(zhǔn)確地再現(xiàn)文本的情感語調(diào)，喚起學(xué)生的情緒。這有利于教學(xué)隨時掌握和掌握自己的教學(xué)感受，有利于控制和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。一般來說，語文教學(xué)的基調(diào)可以平實、穩(wěn)重、溫和為主。平實、穩(wěn)重和溫和，比較接近學(xué)生的審美習(xí)慣，比較符合學(xué)生聽課的心理要求，同時也可以使教師的情感情緒比較持久穩(wěn)定，教師不至于太過心理疲勞。但是，語文老師也應(yīng)該根據(jù)所教課文和學(xué)生當(dāng)時的情緒狀態(tài)來確定自己的教學(xué)基調(diào)。如上朱自清先生的《背影》一課，就應(yīng)當(dāng)扣住父子親情，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從文章的字里行間去發(fā)現(xiàn)父愛，體會這一人間至情，從而引起共鳴。

四、體現(xiàn)主體地位，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展

新課程清楚地表明，必須體現(xiàn)主導(dǎo)地位，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展。 現(xiàn)在是推進(jìn)三維目標(biāo)教學(xué)，即“情感態(tài)度與價值觀”，“過程與方法”“知識與能力”。 所以教師在教學(xué)過程中充分保護(hù)學(xué)生的主導(dǎo)地位。小學(xué)語文教學(xué)中老師要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，使用引?dǎo)、激勵和鼓勵等方式，讓學(xué)生注意觀察、認(rèn)真聽講、多多聯(lián)系，善于使用自己的雙手和大腦，從而使學(xué)生在這個過程中得到更加全面的訓(xùn)練。在實際教學(xué)的過程中也要注意學(xué)生個性的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生個性的時候不斷地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從而使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如，在學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》的時候，其中的二、三段，老師可以首先讓學(xué)生把課文整體地瀏覽一遍，然后再劃分小組來討論丹頂鶴的模樣，再者在經(jīng)過討論后根據(jù)學(xué)生自己的想象描繪出丹頂鶴的樣子，然后再進(jìn)行交流“我筆中的丹頂鶴”；緊接著和多媒體課件進(jìn)行對比，讓學(xué)生指出“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴；最后再在課文中找到描寫丹頂鶴形態(tài)的語句，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最后進(jìn)行相應(yīng)的朗誦比賽。利用這種“以畫教學(xué)”和“以說促讀”的教學(xué)方法，不但使學(xué)生加深對于課文的理解，還能夠提升學(xué)生的情感世界，通過這種手腦并用的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，從而維護(hù)學(xué)生主體地位。

五、拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中促進(jìn)情感的發(fā)展

在教學(xué)中，教師和學(xué)生交流的主要平臺是課堂，對于教學(xué)部分的適當(dāng)擴(kuò)展現(xiàn)在對于課堂教學(xué)活動是必要的。 擴(kuò)大課堂教學(xué)，可以有效地鞏固教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師生交流，探索學(xué)生的潛能，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍等等都有很大的幫助。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要根據(jù)實際狀況，積極地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種多樣的語文課外活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在講授《小稻秧脫險記》的時候，可以加入適當(dāng)?shù)恼Z文課間活動，可以分角色扮演書中的角色，從而使學(xué)生能夠更好地把握課文內(nèi)容，在玩的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷地拓展學(xué)生的思維模式。還可以進(jìn)行一些成語接龍、猜字謎等活動，鍛煉學(xué)生各方面的能力。只要老師抱有愛心，愿意付出，一定會取得很好的教學(xué)效果。

六、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代小學(xué)語言教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的感情，學(xué)生充分理解情感情境發(fā)展的特點，其情感教育。教師必須意識到情感教育的意義和重要性，并采取相應(yīng)措施確保情感教育的有效實施。這樣，教師應(yīng)該意識到情感教育的重要性。 教師應(yīng)充分發(fā)揮情感教育的作用，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生們學(xué)會知識，還要讓他們領(lǐng)會到文中的豐富情感，并讓這些健康的情感伴隨著他們一路成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋軍麗.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009，11（07）：38-39.

[2] 李成富.淺談?wù)Z文教學(xué)中情感教育的途徑與方法[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2010，10（07）：39-40.