況建平

摘要：對(duì)話式教學(xué)是教學(xué)中重要的一種方式，作為初中生物老師，要明白對(duì)話式教學(xué)的重要性，并重視起來。而不是一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在講臺(tái)上一味的講解，不管學(xué)生是否能夠聽懂理解，要學(xué)會(huì)科學(xué)合理的運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)，因?yàn)樗粌H能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠促進(jìn)老師與學(xué)生的情感交流。因此，本文主要通過對(duì)初中生物課堂對(duì)話式教學(xué)策略運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，希望能夠引起生物老師對(duì)對(duì)話式教學(xué)的重視，從而幫助學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)生物，提升自我的文化水平。

關(guān)鍵詞：初中；生物課堂；對(duì)話式教學(xué)；策略運(yùn)用

從小學(xué)升入初中之后，在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面相對(duì)來說是有一定困難的，不僅僅表現(xiàn)在知識(shí)的難易程度上，還體現(xiàn)在知識(shí)寬廣的范圍上。從學(xué)生的角度來講，生物課程也是同樣的。生物學(xué)可以稱之為現(xiàn)象學(xué)，主要是借助肉眼或顯微鏡對(duì)于宏觀、微觀事物進(jìn)行觀察研究，因此，不同的人會(huì)看到各不相同的形態(tài)，但其不同的形態(tài)所代表的含義也不盡相同，所以說，學(xué)習(xí)生物需要記憶的東西太多。然而生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是異常豐富的，這對(duì)于學(xué)生來說，記憶的過程將變得困難。正因?yàn)槿绱耍幸徊糠值膶W(xué)生在學(xué)習(xí)方面對(duì)自己降低了要求，嚴(yán)重的直接放棄學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，作為老師就要考慮問題的原因所在，并且想辦法解決問題。

一、有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，讓老師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話

眾所周知，生物主要是借助肉眼或顯微鏡對(duì)于宏觀、微觀事物進(jìn)行觀察研究。因而，它所采用的文字比較晦澀難懂，所以，對(duì)于某些知識(shí)即便老師講解過許多遍，學(xué)生也難以理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一味的講解，跟學(xué)生的溝通交流比較少，加之生物知識(shí)難以理解，會(huì)使得學(xué)生感到無趣，不容易集中注意力，這意味著，在生物傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，仍然存在一些問題，比如生物晦澀難懂的理論知識(shí)、傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式等，這對(duì)于課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響，因此，我們要進(jìn)行了教學(xué)變革。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中逐漸引入對(duì)話式教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引他們的注意力，使得老師和學(xué)生能夠進(jìn)行有效的對(duì)話。在對(duì)話的過程中，老師要學(xué)會(huì)傾聽和贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到尊重和關(guān)愛，這樣學(xué)生才能夠放開自我，暢所欲言。從而拉近師生間的關(guān)系，使得課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生在輕松愉快的壞境中學(xué)習(xí)，也更容易接受這些較為枯燥的生物理論知識(shí)。并且愉悅的課堂環(huán)境會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生興趣，愛上生物學(xué)習(xí)，最終達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

比如說，在講解《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》章節(jié)時(shí)，有一節(jié)是關(guān)于《輸血與血型》，老師在教學(xué)中就可以向?qū)W生提問，比如說“哪位同學(xué)知道自己是什么血型的呀”“爸爸媽媽又是什么血型的呢”等等。通過問題與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并讓學(xué)生們以此問題展開討論，這不僅會(huì)讓課堂活躍起來，學(xué)生都積極地參與進(jìn)來，還在無形間拉近了師生間的關(guān)系。通過這樣的課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正了解《輸血與血型》這節(jié)所講解的內(nèi)容。

二、有效的組織學(xué)生進(jìn)行分組探究，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話

在傳統(tǒng)課堂上，師生關(guān)系以及教學(xué)模式過于僵化，老師說，學(xué)生聽，學(xué)生之間也沒有交流，教學(xué)氣氛太沉悶，很容易讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不參與到學(xué)習(xí)的過程中，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。以對(duì)話教學(xué)的方式為前提下，老師進(jìn)行小組任務(wù)分配，在分配任務(wù)完成后可以較為仔細(xì)的觀察不同學(xué)生的情況，并及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，在這樣的情況下，學(xué)習(xí)氛圍比較輕松，大家團(tuán)結(jié)一致，能夠快速有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，老師在生物教學(xué)過程中，對(duì)于生物知識(shí)的講解要善于結(jié)合生活中學(xué)生們所熟悉的事物，讓他們有一定的情境去討論問題，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。這不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生間的了解，使得學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)；有助于他們建立和諧的人際關(guān)系，此外，對(duì)于培養(yǎng)良好的合作能力也是非常有幫助的。

比如說在學(xué)習(xí)《生物和細(xì)胞》章節(jié)時(shí)，在學(xué)完動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的相關(guān)方面知識(shí)后，老師將班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，并確定小組組長(zhǎng)，讓各小組成員進(jìn)行討論研究，如問題為“畫出植物和動(dòng)物的細(xì)胞膜圖，并說出它們的相同點(diǎn)和區(qū)別”，由小組組長(zhǎng)合理劃分小組成員的工作，分別確定負(fù)責(zé)畫圖的人員、負(fù)責(zé)記錄的人員，負(fù)責(zé)在課堂上講解的人員等等，通過這樣的分工讓大家明白他們屬于一個(gè)整體，想要完成任務(wù)，需要進(jìn)行溝通，互相了解情況，將每個(gè)人的長(zhǎng)處發(fā)揮出來，從而達(dá)到互相交流，共同進(jìn)步的目的。

三、結(jié)語

總之，作為初中生物老師，要深刻意識(shí)到對(duì)話式教學(xué)的重要作用。在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)對(duì)話式教學(xué)，比如有趣的游戲，亦或幽默的問答，通過合理運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)，讓學(xué)生們主動(dòng)地、快樂地去學(xué)習(xí)生物，徜徉在生物藝術(shù)的奧妙之中，進(jìn)而有效的提升教學(xué)效率。

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