吳飛萍

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，孩子要運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法、愿望，與他人愉快地交流和交往。集體教學(xué)活動(dòng)中，盡管教師對(duì)自己拋出的提問(wèn)一再追問(wèn)著“還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)？”“還有誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)看？”但舉起小手愿意作答的就是那幾個(gè)，更多的孩子似乎更樂(lè)意當(dāng)聽(tīng)眾，不愿意表達(dá)自己的想法。在當(dāng)今的教材內(nèi)容和教學(xué)模式下，新《綱要》又倡導(dǎo)孩子喜歡說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)，這樣的教育大背景下，我們發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言“表達(dá)能力”不如以前。個(gè)中原因包括自信心不足、自身語(yǔ)言能力發(fā)展不夠等。

在教師工作中普遍還是存在重“集體”不重“個(gè)別”，把對(duì)個(gè)別幼兒語(yǔ)言“表達(dá)能力”的培養(yǎng)當(dāng)做一條教條主義來(lái)做，做得較淺顯、隨意。大部分教師能夠在理論上高舉“讓每位幼兒都能得到語(yǔ)言能力發(fā)展”的旗幟，但在實(shí)際教學(xué)中出于“理念未能內(nèi)化于心”“教學(xué)技巧、教學(xué)方法不足”“低估幼兒能力，擔(dān)心上課秩序出亂刻意壓制幼兒自主發(fā)揮”等原因，忽視了幼兒個(gè)別語(yǔ)言表達(dá)。

由此可見(jiàn)，大部分幼兒在集體中缺失獨(dú)立表達(dá)的機(jī)會(huì)，缺乏語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性和積極性。中大班幼兒語(yǔ)言“表達(dá)能力”的培養(yǎng)，顯得尤為重要，不僅符合社會(huì)需要，也符合個(gè)人自身發(fā)展需要。如何借用“講新聞”活動(dòng)，有效利用家長(zhǎng)資源，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展呢？

一、以“內(nèi)容選擇自主性”，促成幼兒喜歡表達(dá)

1.基礎(chǔ)內(nèi)容——講新聞

《綱要》特別指出，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。因此，幼兒語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容也應(yīng)個(gè)別化。“講新聞”內(nèi)容選擇的自主性，可以視幼兒的興趣而定。孩子講的新聞內(nèi)容，都是與生活息息相關(guān)的，與他們自身有密切關(guān)系的。這也正符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所倡導(dǎo)的“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的支持，應(yīng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容”。幼兒感興趣的話題，他們也就喜歡表達(dá)。

2.拓展內(nèi)容——生活化

在操作一兩周后，家長(zhǎng)和孩子可對(duì)“講新聞”的內(nèi)容有新的拓展，如：他們的新聞對(duì)象有節(jié)日、安全、動(dòng)物等等，這就說(shuō)明這時(shí)他們不僅僅局限在新聞內(nèi)容，有些會(huì)利用外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的觀察興趣，用聊天、交流的方式引導(dǎo)孩子把自己的所見(jiàn)所聞講一講、說(shuō)一說(shuō)、記一記。

二、以“講述準(zhǔn)備充分性”，促成幼兒大膽表達(dá)

充分的講述準(zhǔn)備來(lái)源于家長(zhǎng)的合作?！毒V要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”家庭教育對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的重要性，主要體現(xiàn)在家庭教育是一對(duì)一甚至多對(duì)一的，而不是集體性的。我們請(qǐng)家長(zhǎng)把孩子要講述的新聞內(nèi)容做記錄，一可以提醒幼兒，二可以給教師有個(gè)參照，孩子講述內(nèi)容欠熟練、或干脆記不起時(shí)，我們可以提醒。由于有所準(zhǔn)備，孩子都很有信心，能大大方方地講述，大膽地表達(dá)。

三、以“同伴榜樣帶動(dòng)性”，促成幼兒主動(dòng)表達(dá)

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力是有個(gè)體差異性的，他們表達(dá)的主動(dòng)性也都是不一樣的?；顒?dòng)剛開(kāi)展時(shí)，并不是所有的幼兒都愿意在集體中講述表達(dá)的。但在同伴的影響下，幼兒發(fā)現(xiàn)講新聞能給同伴帶來(lái)信息，在講的時(shí)候能讓大家把目光聚集在自己身上，能得到教師的鼓勵(lì)和同伴的肯定，也漸漸從剛開(kāi)始的“傾聽(tīng)者”變得躍躍欲試。其實(shí)這部分孩子更多的是擔(dān)心自己講不好，怕忘詞，但在邁出第一步后就習(xí)慣了，堅(jiān)持幾周后進(jìn)步非常大。

持續(xù)開(kāi)展“講新聞”活動(dòng)一段時(shí)間后，我又思考著如何針對(duì)現(xiàn)狀提出策略，使得從前階段到后階段呈逐步上升的趨勢(shì)。

策略一：生根發(fā)芽——表達(dá)由細(xì)碎到完整

“講新聞”活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我們建立了一個(gè)從“無(wú)”到“有”的過(guò)程。我班孩子在中班上學(xué)期時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)相對(duì)是細(xì)碎的。在家長(zhǎng)會(huì)上，我對(duì)家長(zhǎng)明確要求，不管內(nèi)容長(zhǎng)短，篇幅多少，但必須完整地描述一件事情。何時(shí)何地發(fā)生何事？人們是如何發(fā)表評(píng)論的？在如今信息量極大的社會(huì)，家長(zhǎng)只需動(dòng)動(dòng)手指，翻翻電腦，新聞無(wú)處不在，稍加提煉即可。其實(shí)，“生根發(fā)芽”還體現(xiàn)在部分幼兒在該活動(dòng)開(kāi)展之前，完全沒(méi)有過(guò)獨(dú)自一人在集體面前講話和表達(dá)的

機(jī)會(huì)。

策略二：添枝加葉——表達(dá)由干瘦到豐滿

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不可能一步到位，而是要經(jīng)過(guò)細(xì)水長(zhǎng)流的引導(dǎo)和教育才能逐步提高。漸漸的，孩子帶過(guò)來(lái)的稿子變長(zhǎng)了，詞匯變多了，復(fù)句出現(xiàn)了。詞匯是語(yǔ)言的基本要素，幼兒掌握豐富的詞匯，表達(dá)起來(lái)就更加流暢。他們?cè)谶\(yùn)用復(fù)句的過(guò)程中不僅能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能發(fā)展邏輯思維能力。家長(zhǎng)看著孩子表達(dá)得越來(lái)越順暢，越來(lái)越脫稿，自然就融入越來(lái)越多的內(nèi)容。在主講孩子完成后，我們也會(huì)讓集體來(lái)學(xué)著說(shuō)一說(shuō)里面好聽(tīng)的詞。有意識(shí)地豐富孩子的語(yǔ)言，他們掌握積累的詞匯越來(lái)越多，自然也就越說(shuō)越好。

策略三：含苞待放——表達(dá)由支持到獨(dú)立

幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣是循序漸進(jìn)的。堅(jiān)持一年下來(lái)，到了大班下學(xué)期時(shí)，我們會(huì)根據(jù)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展情況告知家長(zhǎng)慢慢退出找新聞、抄稿子的過(guò)程。形式可以是由新聞現(xiàn)象出發(fā)讓孩子自己發(fā)表評(píng)論，表達(dá)自己的想法，再將其描述表達(dá)給同伴聽(tīng)；還可以是完全從孩子自身出發(fā)，圍繞自己的生活趣事，加以組織表達(dá)。逐步放手的做法能逐漸提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且他們表達(dá)起來(lái)更有主見(jiàn)、更有個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]健康.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].內(nèi)蒙古教育出版社，2014.

[2]趙占美，朱志云.淺談培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的幾點(diǎn)嘗試[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（24）.

編輯 任 壯