單沛華

摘 要：尋找家長在課程資源中的作用和定位，努力吸引家長參與到課程中，知道生活化課程對孩子的重要性，從家長是課程信息的提供者，課程資源的提供者，課程的共同策劃者、參與者、審議者等方面重點闡述。

關鍵詞：生活化課程；家長；定位；作用

隨著教育理念和意識的不斷進步，我們都開始關注家長與幼兒園課程的關系，特別是生活化、游戲化的課程資源。孩子的生活總是和周圍環(huán)境相互作用的，而家長更是孩子生活中的重要角色，家長不再是課程實施的檢驗者和評判者，更多應該是參與者和共同教育者、合作者，我們也在嘗試讓家長和教師一起從生活中發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源，給孩子最適宜的經驗獲取，促進孩子的個性發(fā)展。

一、家長是課程信息的提供者

家長對孩子的發(fā)展和興趣有著第一手的直覺，勝過教師，因為他們和孩子的交流更放松，沒有壓力，從而更容易知道孩子的內心世界。我們提倡家長經常和教師交流孩子的興趣愛好，捕捉課程的生成點，和教師共同創(chuàng)設孩子學習的條件。例如，大一班的家長就提供了孩子喜歡玩泥的信息，平時幼兒園只有橡皮泥，沒有接觸過真正的陶藝制作全過程，而我們周邊的田園東方有“陶藝”資源，為了讓他們親身感受制作陶藝的過程，學校和家長一起聯(lián)系了田園東方的“花泥里”作為活動的現(xiàn)場，跟著陶藝師學習陶瓷的眾多工藝，體驗陶藝“泥塑—拉坯—涂色—燒制—上釉”的制作流程，孩子和家長都從中學習到了完整的有關陶的知識和信息，并親自體驗了制作的過程。

當家長接近和參與到幼兒園的課程中時，同時也開啟了自己的課程意識，加深了對幼兒園課程的了解和理解，這個過程比教師開家長會時泛泛而談來得積極有效，對孩子的學習方法方式也有所感悟，改變了傳統(tǒng)的教育理念，真正從孩子的需要和興趣出發(fā)，增加了理解感和親近感。

二、家長是課程資源的提供者

家長提供課程資源也是參與到課程建設中的重要形式，家長的行業(yè)和背景特殊性為我們提供了多元的空間和豐富的材料，當他們主動提供的材料和資源能被我們實際利用時，這個家長對我們的課程建設就起到了積極作用。如我們中2班的家長是夢想田園陽山馬術俱樂部的負責人，他和教師共同組織了看馬、喂馬、騎馬的活動體驗，小馬和我們的孩子來了一次親密的接觸，進行了一場春日的約會。專業(yè)的叔叔阿姨給孩子介紹了小馬的習性以及騎馬的裝備（頭盔、防護衣、馬靴、專業(yè)手套等）。小朋友現(xiàn)場體驗了用胡蘿卜喂馬、換上專業(yè)裝備騎馬等過程。馬背上的體驗也就三五分鐘，但對于孩子來說卻是一種從來沒有過的經驗，增強了孩子的自信心，為我們的課程增添了生機。

當家長把參與課程當做是對孩子教育的責任時，那就真正進入了我們的課程，在參與過程中是積極的，如此鮮活的生活化課程資源為孩子的另類生活經驗提供了支持。

三、家長是課程實施的策劃者

以往的家長參與活動一般都是受邀參加常規(guī)的半日開放活動、節(jié)慶活動、春秋游活動等，家長只是被邀請的對象，缺乏參與的主動性，更多的只是觀摩，很難體驗孩子的學習方式。我們幼兒園的保育員阿姨也是一個孩子的家長，她帶孩子散步時發(fā)現(xiàn)了幼兒園的一大片竹林在幾場大雨后，春筍一個個露出了調皮的小腦袋，孩子的興趣點被點燃了，問著各式各樣的問題，這使她找到了生活課程的主題，并和教師一起策劃活動，邀請了班里的其他家長一起參與活動，孩子的探索興趣被充分調動起來，爭先恐后地穿梭在竹林中尋找春筍。在家長的帶領下，一個個揮舞著鋤頭和鐵鍬，用工具撬松泥土，喜出望外的孩子挖出屬于他們的筍娃娃，然后搬回教室進行加工，午餐的時候美美的春筍上桌了，大家享受著自己的勞動成果。

在這次活動中，這個保育員家長是整個活動的策劃者和組織者，讓其他家長感受到了幼兒園的教育不是書本上的單純教育，更多的體驗來自于生活資源，來自生活的課程也是孩子感興趣的，讓孩子親自獲取生活經驗才是最好的教育，在以后的家庭教育中家長也會尋找生活中的課程，讓孩子更好地體驗，潛移默化地改變家長的教育觀念。在共同組織的過程中，家長也習得了教師的一些教育方法和經驗，對孩子的學習特點有了更好的支持。

四、家長是課程的共同實踐者

隨著家長課程意識的加強，越來越多的家長主動參與到了學校的教育活動中，家長的真正發(fā)展也是在參與和感受的過程中實現(xiàn)的。我們以前參觀菜場只是形式上的走馬觀花，這次活動有了家長的參與，我們把菜場這一個生活化的資源納入了課程，讓孩子更深入更多元地體驗各個方面的經驗，在這個過程中孩子認識了更多的蔬菜，對買菜行動充滿興趣?！鞍⒁涛蚁胭I青菜！”“叔叔我要買兩塊錢的黃瓜”“阿姨，這個茄子怎么賣？”“叔叔這是什么，能買嗎？”……孩子積極主動地與菜場的工作人員（其實這些人員就是我們的家長）交談，一陣忙碌后，他們個個滿載而歸?；氐綄W校后我們每班請來了一位家長，給孩子現(xiàn)場做菜，讓孩子也參與到洗菜的過程中。

通過觀察和親自體驗買菜，孩子初步了解了菜場的功能，知道菜市場里有各種蔬菜和其他食品，親身感知體驗在菜場買菜的生活內容，觀察成人買賣交往的方法，由此積累了相關的生活經驗，體驗到了爸爸媽媽買菜的辛苦，也體驗了菜場工作人員的辛勞，增進了孩子對社會的了解。

家長參與到幼兒園課程中，真正了解了幼兒園的課程，真正了解了幼兒園的教育，了解了孩子的需要，了解了教師的努力。以前的家長對幼兒園只有要求，沒有合作，他們的課程觀存在著一定的偏差，放棄了自己教育的權利和責任，而當我們學校把家長引入課程后，激發(fā)了他們的教育熱情，讓他們尋找到了自己的教育責任和對孩子成長的價值，這就是我們最大的教育幸福。

五、家長是課程實施的審議者

家長參與幼兒園課程的審議，是課程民主的體現(xiàn)，也是共同教育的美好愿望。我們成立課程資源家長委員會，以不同職業(yè)背景的家長充實我們的生活化游戲化課程，這些家長的參與對延伸我們教師的課程智慧、發(fā)現(xiàn)更豐富的課程資源有著舉足輕重的意義。家長參與課程的審議，也有助于提高家長的合作意識，有助于家長和教師在教育理念上的溝通，從而達成更多的教育共識，有助于我們教師和家長互補，對今后幼兒園課程評價也有著積極作用。家長只有深入地參與了課程的共同建設，才能更客觀、公正地評價課程，評價孩子的發(fā)展。

在課程游戲化全面實施的今天，我們讓家長參與課程的建設尤為必要。我們在行動的同時一定要帶上全體家長，如我園在改造戶外活動場地和增加戶外游戲材料時，我們在微信公眾平臺出了一期專題報道，讓家長知曉當今的教育形式和理念，讓家長一起參與到戶外活動場地和材料的準備中，全園總動員，讓家長從材料的收集到簡單的制作及孩子的游戲等方面出謀劃策，給孩子創(chuàng)設一個多元豐富的游戲環(huán)境，也讓家長的課程意識進一步深化。

我們和家長一起充分利用地方本土資源，為孩子提供了多元化的課程體驗，走進生活，走進自然，使幼兒真正成為學習的主人。對課程資源的開發(fā)和利用我們處于不斷實踐的過程中，如何把資源滲透于幼兒發(fā)展的各個領域，充分體現(xiàn)資源的價值，我們還需要不斷地對資源價值進行分析和實踐，把幼兒的后續(xù)發(fā)展做好觀察記錄并進行有效分析，然后納入幼兒園的課程資源庫，為教師設計實施課程提供多方面的支持和幫助。

參考文獻：

劉曉東.解放兒童[M].江蘇教育出版社，2008.

編輯 李琴芳