王麗云

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到了對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)，并指出“接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍”。語(yǔ)言和文化是密不可分的，對(duì)西方文化的了解有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)能加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，拓寬國(guó)際視野。

因此，身為英語(yǔ)教師不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，還要關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行文化滲透：

一、挖掘教材中的文化素材

PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)方面的內(nèi)容，在內(nèi)容上比較淺顯易懂，又與學(xué)生的日常生活相結(jié)合。下面舉例說(shuō)明：

1.問(wèn)候語(yǔ)。教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行西方禮儀和習(xí)俗的教育，讓學(xué)生養(yǎng)成正確使用問(wèn)候語(yǔ)的習(xí)慣并加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解。如在三年級(jí)教學(xué)問(wèn)候語(yǔ)時(shí)，我會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：一般中國(guó)人的習(xí)慣是說(shuō)：“老師，早上好！”在西方國(guó)家，學(xué)生稱呼老師時(shí)一般在姓前面加Mr.、Mrs.或者M(jìn)iss，，比如“Good moring， Miss Wang！”

2.稱謂語(yǔ)、感謝語(yǔ)。在英語(yǔ)中爺爺、外公都叫g(shù)randfather（口語(yǔ)grandpa），奶奶、外婆都叫g(shù)randmother（口語(yǔ)grandma）；叔叔、伯伯、舅舅等都叫uncle，阿姨、舅媽、姑姑等都叫aunt；姐姐、妹妹都叫sister，哥哥、弟弟都叫brother，不像漢語(yǔ)分得細(xì)。在名字的表達(dá)中，漢語(yǔ)的名字是先姓后名，而英語(yǔ)則是先名后姓。如“John Smith”， John是名，Smith是姓。而“李小明”，李是姓，小明是名。中國(guó)人在家庭成員之間很少用“謝謝”，如果用了反而覺(jué)得別扭。而在英語(yǔ)國(guó)家Thank you幾乎用于所有場(chǎng)合、所有人。不管別人幫了你什么忙，都要說(shuō)一聲Thank you，這是最起碼的禮節(jié)。當(dāng)別人問(wèn)你想要吃或喝點(diǎn)什么時(shí)，中國(guó)人通常會(huì)客氣地回答“不用了”“別麻煩了”等。而在英語(yǔ)國(guó)家，如果想要就說(shuō)Yes， please. 如果不想要就說(shuō)No， thanks。再比如說(shuō)人家贊美你漂亮或你穿的衣服漂亮?xí)r，中國(guó)人會(huì)覺(jué)得很不好意思，而英語(yǔ)國(guó)家的人會(huì)用Thank you做簡(jiǎn)單的回答。這充分體現(xiàn)了中國(guó)人含蓄和英語(yǔ)國(guó)家人坦蕩直率的不同風(fēng)格。

3.打電話用語(yǔ)。在英語(yǔ)國(guó)家，打電話的一般模式為：①接電話者自報(bào)電話號(hào)碼。②打電話者要求與某人通話，這樣能讓對(duì)方明白有無(wú)打錯(cuò)。在教學(xué)時(shí)，教師提醒學(xué)生外國(guó)人的打電話用語(yǔ)：“This is ××× speaking.”而不說(shuō)“I am ×××.” ；“Is that ××× speaking？”，而不是說(shuō)“Are you ×××？”等。

4.節(jié)日、飲食類。除了中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家共同的節(jié)日（如New Years Day）外，雙方都有各自特殊的節(jié)日。中國(guó)有Spring Festival ， Dragon Boat Festival， Mid-autumn Day等，英語(yǔ)國(guó)家有Easter ， April Fools Day ， Thanksgiving Day ， Christmas等。中西方節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣也有很大的差異，如中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)吃的是月餅，元宵節(jié)吃的是湯圓。西方的感恩節(jié)吃的是火雞，復(fù)活節(jié)尋找彩蛋等，并用視頻或圖片加深學(xué)生的印象。節(jié)日里，對(duì)于別人送來(lái)的禮物，中國(guó)人往往會(huì)推辭，表現(xiàn)得無(wú)可奈何地接受，接受后一般也不當(dāng)面打開(kāi)。而在英語(yǔ)國(guó)家，對(duì)于別人送的禮物，一般要當(dāng)面打開(kāi)并稱贊一番，然后欣然道謝。

二、滲透課內(nèi)文化知識(shí)

1.情景教學(xué)滲透文化

教學(xué)的主陣地在課堂，在組織課堂活動(dòng)時(shí)，可突出一些特定的文化氛圍，讓學(xué)生在這種背景下進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，并要求他們盡量按照扮演角色的身份和語(yǔ)言交際的環(huán)境正確地使用語(yǔ)言。例如，在教學(xué)PEP四年級(jí)上冊(cè)Recycle2書(shū)中的Christmas Day時(shí)教師可以事先用圣誕樹(shù)、長(zhǎng)筒襪、禮品盒等來(lái)裝飾教室，使學(xué)生一進(jìn)教室，就感受到濃厚的圣誕節(jié)氛圍。在濃厚的節(jié)日氣氛中，教師通過(guò)圖片等資源介紹圣誕節(jié)的由來(lái)、Christmas Father的傳說(shuō)、圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時(shí)，教師可以將圣誕節(jié)與我國(guó)的春節(jié)作比較，鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團(tuán)聚的日子，都是慶賀新的一年開(kāi)始，都有宴會(huì)大餐，都要互贈(zèng)禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。

2.趣味情景表演

表演讓學(xué)生充分地動(dòng)了起來(lái)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)西方文化的滲透有更好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)PEP三年級(jí)上冊(cè)How old are you？這個(gè)句子時(shí)，讓事先準(zhǔn)備好的幾名學(xué)生表演了一個(gè)小品：一位美國(guó)“老太太” 和一位中國(guó)女孩。那位中國(guó)女孩覺(jué)得美國(guó)太太顯得年輕，讓她看不出實(shí)際年齡，于是問(wèn)到“How old are you？”外國(guó)老太太聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題感到很詫異，臉色都變了，但也只能故作鎮(zhèn)定地回答：“Its a secret！” 在學(xué)生表演完之后，教師告訴他們?cè)谂c英語(yǔ)國(guó)家人士初交時(shí)有“七不問(wèn)”：不問(wèn)對(duì)方收入、不問(wèn)體重、不問(wèn)年齡、不問(wèn)宗教信仰、不問(wèn)婚姻狀況、不問(wèn)“去哪了？”，不問(wèn)“吃了嗎？”。讓文化的意識(shí)緩緩滲透孩子的心里是一種有效的輸入方式。久而久之，學(xué)生就會(huì)在交際中注重這些文化，體現(xiàn)出較好的文化素養(yǎng)。

三、營(yíng)造課外文化氛圍

1.布置教室環(huán)境

在班級(jí)里開(kāi)辟一塊專門的文化墻。墻上粘貼一些有關(guān)西方國(guó)家的風(fēng)俗人情畫(huà)，或者是著名世界風(fēng)光圖，適時(shí)介紹給學(xué)生，或是貼上生活中常用的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)，提醒學(xué)生注意使用。根據(jù)教材，及時(shí)更換關(guān)于文化知識(shí)的圖片，介紹相關(guān)文化背景知識(shí)，學(xué)生也可以自己動(dòng)手找資料，粘貼在墻上。通過(guò)這面墻，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課本知識(shí)之余，通過(guò)課外閱讀拓展知識(shí)與文化。在PEP六年級(jí)上冊(cè)《How do you go to school？》教學(xué)中，筆者通過(guò)文化墻，開(kāi)設(shè)一系列與西方交通文化有關(guān)的集錦，①介紹向左行駛的由來(lái)；②其他一些靠左行駛的國(guó)家；③西方國(guó)家的交通規(guī)則圖片等等。

2.布置校園環(huán)境

校園里，硬件布置雙語(yǔ)化，營(yíng)造文化氛圍。校園里有眾多的警示語(yǔ)，可以加上英文注釋，例如：請(qǐng)保持安靜（KEEP QUIET）、 禁止踩踏草坪（KEEP OFF THE GRASS）等等。每天中午的校園廣播時(shí)間，可以播放一些英文的鄉(xiāng)村音樂(lè)、西方國(guó)家的飲食等方面的文化知識(shí)，在不知不覺(jué)中，漸漸滲透西方文化、人文因素。同時(shí)，校內(nèi)可以組織課本劇及童話劇的表演，讓學(xué)生切身體會(huì)到英語(yǔ)國(guó)家的文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有了這些濃厚的英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生一走進(jìn)校園就能感受到英語(yǔ)無(wú)處不在，學(xué)生在這種英語(yǔ)環(huán)境中聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、看英語(yǔ)或親身體驗(yàn)英語(yǔ)，直接、自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于培養(yǎng)他們逐步獲得用英語(yǔ)進(jìn)行思維和日常交流的能力。

總之，語(yǔ)言是文化的載體，又是文化的一部分。要掌握兩種語(yǔ)言，必須掌握兩種文化。培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中西方文化差異，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。