印頂輝

漢字是一種工具，更是一種文化。一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)，一個(gè)故事，甚至是一首優(yōu)美的詩(shī)。它是中國(guó)文化的精髓。小學(xué)語(yǔ)文低段的識(shí)字教學(xué)是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的階梯，只有扎實(shí)地學(xué)習(xí)，才能真正觸摸到漢字的神奇魅力。通過(guò)多年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)采用靈活多樣的教學(xué)方式可以讓原本枯燥的識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)活力，并呈現(xiàn)出無(wú)窮的趣味和濃郁的文化氣息。

猜謎語(yǔ)、講故事的識(shí)字方式

猜謎語(yǔ)是學(xué)生最為喜歡的學(xué)習(xí)方式。它總是能成為課堂的催化劑，可以營(yíng)造出輕松愉快的課堂氛圍。識(shí)字教學(xué)中采用猜謎語(yǔ)的方式能讓學(xué)生傾耳注目并躍躍欲試，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)字謎情境，讓學(xué)生在猜謎的歡聲笑語(yǔ)中認(rèn)清并牢記字形。例如：在教學(xué)“會(huì)”字時(shí)，出謎面“人在云上走”；在教學(xué)“坐”時(shí)，出謎面“兩人陷在泥巴里”；在教學(xué)“苗”字時(shí)，出謎面“田里長(zhǎng)了草”……這些直觀又富有趣味的謎語(yǔ)，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力。除了讓學(xué)生猜謎語(yǔ)之外，還可以在識(shí)字時(shí)讓學(xué)生根據(jù)生字編謎面，或許學(xué)生編的謎面不夠精彩、不夠貼切，語(yǔ)言也不夠流暢，但是他們識(shí)字的熱情已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)了。

語(yǔ)文的世界應(yīng)該成為一座印刻著一個(gè)個(gè)故事的宮殿，讓學(xué)生暢游期間，流連忘返。識(shí)字教學(xué)中還可以融入多姿多彩的故事，引領(lǐng)學(xué)生更加親近語(yǔ)文，親近神奇的漢字。例如：在教學(xué)“闊”字時(shí)，筆者給學(xué)生講《三國(guó)演義》中楊修和曹操之間斗智的故事。學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)地傾聽(tīng)中記住了——“闊”的寫(xiě)法是門(mén)字框里面一個(gè)“活”字。又如：在教學(xué)“綠”字時(shí)，筆者又講了宋代詩(shī)人王安石在詩(shī)歌《泊船瓜洲》中如何斟酌，最終選用“綠”字的故事。學(xué)生又能從故事中感受到“綠”字本身散發(fā)出來(lái)的無(wú)盡的春意。

游戲和拆字釋義識(shí)字

喜歡游戲，是小學(xué)生的天性使然。游戲是孩子們的天堂。在游戲中識(shí)字，學(xué)生的注意力更持久穩(wěn)定，其教學(xué)效果也顯而易見(jiàn)。筆者在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常用的游戲是“變魔術(shù)”和“找朋友”?！白兡g(shù)”游戲就是用加減筆畫(huà)成為另一個(gè)字。如：“大”添一筆變成“天”“太”“夫”等，“日”添一筆變成“目”“田”“甲”“由”“申”“舊”“旦”等。和學(xué)生們玩這種游戲時(shí)，我們一起感受到漢字變化的神奇?！罢遗笥选庇螒蚓透映Ｒ?jiàn)了。筆者經(jīng)常會(huì)把一些生字的偏旁部首拆開(kāi)，讓學(xué)生以“找朋友”的方式重新組合。在教學(xué)聲旁相同形旁不同的生字時(shí)，筆者也會(huì)設(shè)計(jì)“找朋友”游戲。如學(xué)習(xí)聲旁是“包”的一些形聲字時(shí)，先讓學(xué)生幫“包”字找朋友，當(dāng)找到抱、飽、胞、苞、泡、跑、炮這些朋友后，再以填空的形式把這些漢字填入各自的詞語(yǔ)中，從而找到新的朋友。在游戲中，學(xué)生初步掌握了形聲字的一般構(gòu)字方式，懂得了形聲字中不同的偏旁表示不同的字義，潛移默化又自然而然地提高了識(shí)字的本領(lǐng)。

“拆字釋義”是筆者最喜歡的識(shí)字教學(xué)方式。在課堂上，筆者從象形字入手，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，認(rèn)識(shí)漢字最初的樣子——拙樸又純粹。那樣子，或繁復(fù)，或簡(jiǎn)潔；或直觀，或意象。每一個(gè)漢字都有著獨(dú)一無(wú)二的樣子，也表達(dá)著與眾不同的意義。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，筆者總是喜歡揣摩每一個(gè)生字，查詢(xún)它的起源，拆解它的意思，用通俗易懂的語(yǔ)言說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)。在教學(xué)“男”字時(shí)，筆者給學(xué)生釋義：“男”字由“田”和“力”構(gòu)成，就表示古代男人要在田間辛苦勞作，而女人只負(fù)責(zé)紡紗織布，這就是以前所說(shuō)的“男耕女織”。在教到“富”字時(shí)，筆者把字拆開(kāi)，自下而上進(jìn)行釋義：“田”字表示田地。擁有一塊屬于自己的田地在古代是多么重要！田地象征著食物，食物就等同于財(cái)產(chǎn)?！翱凇北硎救藛T，就是勞動(dòng)力，有了田地也需要?jiǎng)趧?dòng)力去耕種。一橫寓意安穩(wěn)。寶蓋頭寓意家，有家就要有屋。你們說(shuō)，這樣的一個(gè)家庭，有屋住，人丁興旺，田地廣闊，家庭和諧，這不就是“富”嗎？這樣的釋義，學(xué)生們總是會(huì)聽(tīng)得津津有味、意猶未盡。筆者相信，他們?cè)诮窈蠛荛L(zhǎng)時(shí)間里都會(huì)記牢這個(gè)字。

當(dāng)學(xué)生們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中學(xué)到了一些釋義的方法之后他們也想牛刀小試，有時(shí)也能憑借自己的想象和推測(cè)做出有意思的解釋。如：學(xué)“明”字時(shí)，他們觀察字形，很快說(shuō)出“日月給大地帶來(lái)光明”；學(xué)“逐”時(shí)，他們說(shuō)“豬在前面走，人在后面趕”。于是，識(shí)字教學(xué)就成為了孩子們思考和想象的舞臺(tái)，成為了一段特別享受的美好時(shí)光！

歸類(lèi)識(shí)字

當(dāng)學(xué)生積累了一定的識(shí)字量之后，運(yùn)用歸類(lèi)識(shí)字法，既能促進(jìn)學(xué)生鞏固已學(xué)漢字，還能享受到積累的樂(lè)趣。如認(rèn)識(shí)了較多同一偏旁部首的字之后，筆者就讓學(xué)生比一比，賽一賽，看誰(shuí)積累得多。班級(jí)中總有些孩子除了在課內(nèi)積累到的漢字之外，還能說(shuō)到一些他們?cè)谡n外閱讀中積累到的新字。為了更好地激發(fā)他們識(shí)字的積極性，筆者還在比賽之后頒發(fā)“識(shí)字大王”的小證書(shū)，發(fā)點(diǎn)小獎(jiǎng)品，他們也以此為榮，積極性提高，同時(shí)也激勵(lì)著更多的學(xué)生到書(shū)籍中和生活里去學(xué)習(xí)漢字，積累漢字。

識(shí)字教學(xué)的方式多種多樣，就像竇桂梅老師說(shuō)的那樣：“不拘一格，靈活識(shí)字。”我們運(yùn)用多種識(shí)字方式就是為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，并由此掌握一些識(shí)字的能力，讓學(xué)生喜歡識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字，從而更好地認(rèn)識(shí)和走近語(yǔ)文學(xué)習(xí)豐富多姿的世界。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市常樂(lè)小學(xué)）