顧玲燕

摘 要：隨著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒的自制能力和規(guī)則意識(shí)在逐漸形成，辨別是非的能力也有所增強(qiáng)。為了更加充分地體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念，促進(jìn)幼兒的能力和心理發(fā)展，自主管理一日活動(dòng)，將給幼兒更多的自主活動(dòng)空間和機(jī)會(huì)。因此，就班級(jí)一日活動(dòng)中的一些實(shí)例來探討中班一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)，可以開放時(shí)空，提供自主管理機(jī)會(huì)；改善活動(dòng)，積累自主管理的經(jīng)驗(yàn)；巧用評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自主管理的信心。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；自主管理；活動(dòng)

幼兒的自主管理是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)采取的控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它是一種強(qiáng)調(diào)幼兒自主參與的班級(jí)管理模式。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中提出，未來教育的四大支柱——學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)相處?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”；重視幼兒自身的“體驗(yàn)”“感受”；提倡教師“支持”幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，讓幼兒“主動(dòng)建構(gòu)”。

根據(jù)幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展的迫切需要，在正確的教育思想引領(lǐng)下，我們正在逐步轉(zhuǎn)變觀念，不斷反思自己的管理行為，尋求合理的班級(jí)管理方式——“自主管理”。下面就班級(jí)一日活動(dòng)中的一些實(shí)例來談?wù)勚邪嘁蝗栈顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)的一些指導(dǎo)策略。

一、開放時(shí)空，提供自主管理的機(jī)會(huì)

幼兒自主管理，就是在管理的過程中，幼兒通過意識(shí)與行為表現(xiàn)出來的認(rèn)識(shí)，支配外界環(huán)境的心理狀態(tài)。其中，環(huán)境是幼兒發(fā)展的隱性教育資源，能對(duì)幼兒自主管理意識(shí)的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。

（一）在環(huán)境中體現(xiàn)時(shí)間機(jī)會(huì)

幼兒的一日活動(dòng)是由各個(gè)板塊的時(shí)間構(gòu)成的，適宜的作息安排會(huì)對(duì)幼兒的自主活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。在一日活動(dòng)作息表中，我們根據(jù)孩子的實(shí)際情況個(gè)性化、靈活地安排和調(diào)整，幼兒能自由活動(dòng)、自主管理的作息時(shí)間段，幼兒可以自主地安排如廁、喝水、進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)等；再如區(qū)域游戲，幼兒可根據(jù)自己興趣靈活地加以安排，并根據(jù)自己的需求不斷地調(diào)整自己的活動(dòng)；餐點(diǎn)之后，幼兒也可以靈活、自主地安排自己想進(jìn)行的各類小活動(dòng)。

另外，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們也會(huì)幫助幼兒更好地了解一日作息。如，和孩子一起利用圖片的方式將一日作息制作成幼兒能看懂的時(shí)鐘圖樣，貼在教室墻壁或柜子上，幼兒能明確各個(gè)時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該做些什么事情，可進(jìn)行怎樣的安排。這些都有助于幼兒在活動(dòng)中逐步形成時(shí)間概念，學(xué)習(xí)制訂活動(dòng)計(jì)劃，建立起自主管理的能力。

（二）在環(huán)境中提供空間機(jī)會(huì)

靈活、多樣化的活動(dòng)區(qū)設(shè)置，能構(gòu)成一個(gè)有利于幼兒自我管理和自主發(fā)展的空間。在優(yōu)化班級(jí)空間資源的前提下，應(yīng)科學(xué)地對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行合理的劃分，使活動(dòng)區(qū)域呈現(xiàn)出豐富多樣的內(nèi)容，集探索、操作、合作、游戲、自由活動(dòng)等多緯度功能為一體，拓展幼兒個(gè)別化自主活動(dòng)的內(nèi)涵。如，我班空間雖然較為狹小，但班級(jí)的活動(dòng)室、陽臺(tái)、走廊及可以利用的空間都可設(shè)置成游戲區(qū)域，班級(jí)各個(gè)空間被最大限度地利用起來，并且每個(gè)區(qū)角都呈現(xiàn)多緯度的功能。

二、改善活動(dòng)，積累自主管理的經(jīng)驗(yàn)

（一）從“一刀切”到“尊重幼兒的差異性”

1.現(xiàn)場(chǎng)觀察——食之無味

11：05分，保育Z老師分好飯菜，小朋友都回去吃飯了。過了一會(huì)，L老師說：“第5組都吃得很好，涵×都快吃了一半了，表揚(yáng)。”“我來看看第二組的小朋友們吃得怎么樣，快點(diǎn)吃哦?！背粤艘粫?huì)兒，教室里就有孩子們小聲說話的聲音了，L老師拍手說道：“今天吃飯?jiān)趺椿厥掳。砍燥埖臅r(shí)候能不能講話??？”……

2.我們的思考——如何更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性

在就餐過程中，教師要求孩子們不能說話，吃飯（吃點(diǎn)心）都是定時(shí)、定點(diǎn)的，什么時(shí)候吃飯、和誰坐在一起吃飯都是規(guī)定好的；教師會(huì)鼓勵(lì)孩子盡量多吃一些以避免浪費(fèi)，有的孩子實(shí)在吃不下了，可是老師還是會(huì)要求他們?cè)俣喑砸稽c(diǎn)；教師在孩子吃飯時(shí)幫孩子盛飯、盛湯、喂飯……整個(gè)進(jìn)餐活動(dòng)中，幼兒的自主性、主動(dòng)性都沒有得到很好的發(fā)展，是在被動(dòng)進(jìn)行。

3.我們的嘗試——津津有味

針對(duì)以上現(xiàn)象，我們對(duì)吃點(diǎn)心、午餐環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)適：（1）將吃點(diǎn)心、吃水果時(shí)間改為自主性游戲期間，幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇吃點(diǎn)心、吃水果的時(shí)間。（2）設(shè)置生活餐廳，幼兒自己服務(wù)自己。（3）幼兒可以自由選擇進(jìn)餐的同伴。初步實(shí)施，有的孩子經(jīng)常會(huì)問：“老師，可以吃飯了嗎？”

4.我們的結(jié)論——自主管理更加尊重了幼兒的差異性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦替代?！薄爸笇?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法?！币虼耍處煈?yīng)培養(yǎng)幼兒自主管理的意識(shí)，自我服務(wù)和服務(wù)他人的能力，從而幫助幼兒在自身現(xiàn)有水平上實(shí)現(xiàn)突破，獲得更大的發(fā)展。我們?cè)诎嗬镌O(shè)置生活區(qū)，讓孩子自己記錄喝水的次數(shù)和是否用點(diǎn)心，這樣既可以讓幼兒自主選擇，方便老師觀察。另外，利用植物角培養(yǎng)幼兒服務(wù)他人的意識(shí)，每天早上來園可以自己去照顧小花、小金魚等。

（二）從“單一性”到“多元化”

1.現(xiàn)場(chǎng)觀察——餐后活動(dòng)

吃完飯，孩子們搬著椅子到陽臺(tái)上玩玩具?！袄蠋?，又是拿玩具玩嗎？”按照自己的已有經(jīng)驗(yàn)，有的拿自帶玩具，有的跑來跑去，還有個(gè)別孩子愣在一邊什么也不干。

2.我們的思考——除了教師提供玩具，幼兒自己的安排呢

餐后活動(dòng)是幼兒最自由、教師最容易忽略的環(huán)節(jié)，是一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹按筇幹?、小處入手”的教育契機(jī)，對(duì)促進(jìn)幼兒自主管理能力發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。給幼兒一定的自主權(quán)，讓他們按自己的需要去選擇一些活動(dòng)，將教育滲透在餐后活動(dòng)中，將教師的要求轉(zhuǎn)化為自我要求，引導(dǎo)幼兒從“他律”走向“自律”再到“自為”，從而培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)。

3.我們的嘗試——“菜單式”餐后活動(dòng)

首先，我們的活動(dòng)應(yīng)該不僅僅是重復(fù)玩玩具，讓幼兒的選擇單一。其次，我們提供幼兒更多的選擇，且便于選擇，如，畫畫、閱讀、飯后小實(shí)驗(yàn)等。最后，我們以“菜單式”餐后活動(dòng)選擇表，讓幼兒自己來安排自己的餐后時(shí)間。

4.我們的結(jié)論——更利于培養(yǎng)幼兒的自主管理意識(shí)

這樣的餐后自主活動(dòng)，讓幼兒逐步掌握一些自主管理方法和要點(diǎn)，成為在餐后活動(dòng)中能自我管理的小主人，保證每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，建立良好的活動(dòng)常規(guī)。

（三）從“中規(guī)中矩”到“心中有數(shù)”

1.現(xiàn)場(chǎng)觀察——進(jìn)區(qū)牌

自主性游戲開始了，孩子們紛紛涌向進(jìn)區(qū)牌處拿進(jìn)區(qū)牌，教師再喊：“不要急、不要擠，一個(gè)一個(gè)拿。”孩子們哪里聽得進(jìn)，拼命往前擠，想著趕緊去選自己喜歡的區(qū)域。

2.我們的思考——如何尋求自主與規(guī)則間的平衡點(diǎn)

為了調(diào)節(jié)自主與規(guī)則的平衡，既確保游戲的順利開展，又能讓孩子在游戲過程中享受自由，獲得樂趣，我們開始引導(dǎo)孩子們進(jìn)行“如何進(jìn)區(qū)”的討論，孩子們紛紛就“需不需要進(jìn)區(qū)牌”“怎么進(jìn)區(qū)”展開了討論。

3.我們的嘗試——自由進(jìn)區(qū)

最后決定先取消進(jìn)區(qū)卡，再按上一任務(wù)完成的先后時(shí)間自由進(jìn)區(qū)，自己選擇可以進(jìn)的區(qū)域（人多則不進(jìn)）。讓幼兒來制定規(guī)則，制定的過程也是逐步解決問題的過程，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒自主管理游戲。

4.我們的結(jié)論——以問題為切入口

在幼兒游戲活動(dòng)中，我們往往會(huì)碰到各種各樣的問題，只有找準(zhǔn)了幼兒自主游戲和規(guī)則制定之間的平衡點(diǎn)，通過出現(xiàn)的問題為切入口，順勢(shì)引導(dǎo)幼兒自己制定規(guī)則，發(fā)現(xiàn)規(guī)則對(duì)于游戲順利開展的重要性，才能更好地促進(jìn)幼兒自主管理游戲。

三、巧用評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自主管理的信心

僅有行動(dòng)而沒有思考是不完整的，幼兒的行為需要得到調(diào)整，必須由評(píng)價(jià)作為指導(dǎo)。積極、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)于幼兒自主管理能力的提高有著非常重要的作用，開展好評(píng)價(jià)活動(dòng)能對(duì)幼兒自主管理能力的培養(yǎng)起到事半功倍的功效，能進(jìn)一步落實(shí)、增強(qiáng)幼兒自主管理的信心，促進(jìn)其自主管理能力的提高。

（一）照鏡子，開展好自評(píng)

孩子發(fā)展?jié)摿艽螅伤苄詮?qiáng)，但認(rèn)識(shí)問題能力有限，自我評(píng)價(jià)能力較低，對(duì)自己的評(píng)價(jià)難以把握。就像照鏡子，孩子從“鏡子”里照出了自己美好的形象，就會(huì)增強(qiáng)自信和自尊；反之，就會(huì)自卑，做出消極的自我暗示和評(píng)價(jià)。因此，我們有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極、客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。制作一周幼兒自評(píng)表，周一由孩子商量評(píng)比項(xiàng)目，周五請(qǐng)他們根據(jù)自己的表現(xiàn)，用畫符號(hào)或貼星星的方式評(píng)價(jià)。

（二）比一比，把握好互評(píng)

互評(píng)是建立在自評(píng)的基礎(chǔ)上的。積極的互評(píng)有利于幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和提高，評(píng)價(jià)他人的同時(shí)也是對(duì)自己的一種鞭策?？稍O(shè)立“比一比”的欄目，評(píng)比項(xiàng)目每周不同，周末請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的觀察，用大家認(rèn)可的方式進(jìn)行投票，評(píng)出“最佳××”，對(duì)做得好的給予獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒在集體的不斷修正中越來越成熟了，自主管理的積極性也越來越高了。

維果茨基認(rèn)為：兒童是教育過程的主體。他指出：“教育應(yīng)該是這樣來組織的，不是有人來教育兒童，而是兒童在自己教育自己?！庇變菏墙逃^程的主體，我們要把幼兒看成教育過程的主體，建立起幼兒班級(jí)小主人的意識(shí)，發(fā)揮孩子內(nèi)在的潛能，增強(qiáng)孩子的自信心，使每個(gè)孩子學(xué)會(huì)自己當(dāng)家做主，在班級(jí)的自主管理中茁壯成長(zhǎng)。

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編輯 溫雪蓮