胡祖奎++張渝江

胡祖奎

重慶市第一中學信息技術高級教師，信息中心主任，重慶市骨干教師，重慶市教育信息化專家，重慶市計算機學會理事，中國圖書館學會中小學專委會理事，重慶市十佳優(yōu)秀科技工作室主持人。

項目式學習越來越受到學校和教師們的歡迎，在實踐中常常以多種形態(tài)出現。多樣形態(tài)的依據是不同的學科特點、學生對象和學習目標，進而產生多元的名稱。比如：基于案例的學習，基于挑戰(zhàn)的學習，基于社區(qū)的學習，基于設計的學習，基于游戲的學習，基于探究的學習，基于愛好的學習，基于地點的學習，基于問題的學習，基于精通的學習，基于服務的學習，基于工作室的學習，基于團隊的學習等。這些學習形態(tài)很大程度上與項目式學習相似，又有各自獨立的特征，因此被歸為廣義的項目式學習。這也是避免對項目式學習造成單一的理解，進而有助于更多教師、學校和學區(qū)接受項目式學習理念。

雖然名稱各異，不過項目式學習也有其核心要素，以保證其實施的規(guī)范和效果。另外，在信息技術的支撐下，項目式學習也變得更易實施和更有效率。

項目式學習的八要素

巴克研究所（Buck Institute）是一個幫助教師使用項目式學習的非營利組織，同時也是一家研究項目式學習的權威學術機構。通過反復的研究和迭代，巴克研究所提出了項目式學習設計的八個基本要素。從這八個基本要素出發(fā)，能讓教師們更好地設計和開展適合自己學生和課程內容的差異且多元的項目式學習實踐。

1. 學習目標

（1）關鍵的知識和理解

教會學生對學科重要內容和概念的深入理解是項目式學習的目標之一。在項目式學習中，學生學習如何將這些知識應用到現實世界中，并且用它來解決存在的問題，回答復雜的問題，并創(chuàng)建高質量的產品。

（2）關鍵的成功技能

在對內容和概念的理解基礎上，學生還需形成“成功的技能”，即“21世紀技能”或“大學和職業(yè)準備技能”。這也是項目式學習的目標。通過項目式學習過程，學生逐步養(yǎng)成在大學、工作場所以及生活中所需要的獨立思考，與他人一道很好地工作、有效地管理自己的能力等。

2. 挑戰(zhàn)性的問題或主題

一個引人入勝的問題或主題使學生學習更有意義。學生不僅獲得知識并記住它，他們學習是因為他們需要知道并使用這些知識來解決或回答對于他們來說很重要的問題。問題或主題應該具有挑戰(zhàn)性但不至于嚇退學生。 問題或主題以開放的形式呈現，有利于驅動學生。例如：“我們怎樣改善學校的回收系統(tǒng)才能減少浪費 ？”“美國應該反對越南戰(zhàn)爭嗎？”

3. 持續(xù)的探究

探究的目的是尋求信息或做研究——這是一種更積極的、深入的過程。這個過程需要時間，可能持續(xù)超過幾天。在項目式學習中，探究是迭代的：當面對一個具有挑戰(zhàn)性的任務，學生提出問題，尋找更多的資源來幫助回答；然后提出更深層次的問題，重復這個過程，直到形成一個滿意的解決方案或回答。項目可以包含不同的信息源：讀一本書或搜索一個網站，實地采訪專家、服務提供者和用戶。學生也會針對在項目中創(chuàng)造的產品，調查用戶的需求。

4. 真實性

真實性可以提高學生學習的積極性。 項目的真實可以是單一方面，也可以是幾個方面結合在一起。 它可以有一個真實的情景，如學生所面臨的問題是校外真實世界發(fā)生的——企業(yè)家開發(fā)一個商業(yè)計劃，工程師設計一座橋梁，或顧問給總統(tǒng)的政策建議。它也可以是涉及實際工作的流程、任務和工具以及性能標準，如學生計劃一個實驗研究或使用數字編輯軟件制作接近專業(yè)質量的視頻。 它還可以是產生真正影響的事情，比如解決他們的學?；蛏鐓^(qū)的需求（設計和建造一個學?；▓@，改善社區(qū)公園，幫助當地移民）或創(chuàng)建由他人使用或體驗的東西。 最后，項目可以與個人真實性相關，涉及學生自身的利益、興趣、文化、身份和他們生活中的問題。

5. 學生的意見和選擇

在項目中有發(fā)言權能激發(fā)學生的主人翁態(tài)度，他們會更關心項目和更努力工作。如果在解決問題過程中，學生不能夠使用他們的判斷，做項目就感覺像是做一個練習或按部就班的任務。學生應該可以輸入和控制項目的許多方面，從問題產生，到使用資源找到問題的答案，再到作為團隊成員所承擔的任務和角色，以及他們將創(chuàng)建的產品等。 優(yōu)秀的學生可能會進一步選擇項目的主題和性質，他們可以編寫自己的驅動問題和決定如何開展調研來展示他們所學到的東西，以及他們將如何分享他們的工作。

6. 反思

在一個項目中，學生和教師應該反思他們在學習什么，如何學習，以及為什么學習。反思作為課堂文化和對話的一部分，可以非正式地發(fā)生；但也應該明確地作為項目日志的一部分，列入形成性評價，并在項目節(jié)點討論和在學生工作的公開報告中陳述。對內容知識和理解獲得的反思有助于學生鞏固所學知識，并思考如何在超出本項目的其他領域應用。對成功技能發(fā)展的反思有助于學生內化技能的本質和設定進一步目標。對項目本身的反思——它是如何設計和實施的——有助于學生決定如何應對他們的下一個項目，并幫助教師提高項目式學習實施的質量。

7. 批判和修正

學生在項目中的高質量工作是通過深思熟慮的批判和修正來實現的。學生應該學會給予和接受同伴的建設性反饋以改進項目流程和產品，改善評估指標和模型，以及提供正式的反饋/批判報告。除了同學和老師之外，其他社會人士和專家也可以參與評判過程，帶來真實、可靠的觀點。這種形成性評價能支持學生在項目研究中更好地工作和形成更好的產品。

8. 公共產品

“產品”可以是有形的，也可以是一個關于問題的答案或解決方案的陳述和報告。在項目式學習中創(chuàng)建一個公共產品有三個主要作用。 首先，真實性的公共產品會大大激發(fā)他們參與項目式學習的動機和鼓勵高質量的工作。想想學生面對同學和老師做演講時通常會發(fā)生什么。 因為風險不高，所以他們可能會懈怠，不認真對待它，不關心他們工作的質量。但當學生必須向教室以外的觀眾介紹和展示他們的作品時，表演壓力提高，因為沒有人愿意在公共場合看起來很糟糕。一定程度的焦慮可以是健康的動力，當然過多的焦慮會影響表現。訣竅在于找到平衡點——重要的是，讓學生為公開他們的作品做好了充分準備。

其次，通過創(chuàng)建一個產品，學生使他們所學到的東西變得有形，可公開分享和討論，而不只是個別學生和教師之間的私人交流。這使得學習的社會維度變得更為重要，對課堂和學校文化產生影響，進而有助于創(chuàng)建一個“學習共同體”。讓教師和學生在其中討論正在學習的內容：如何學習，可接受的效能標準是什么，如何讓學生表現得更好。

最后，讓學生的作品公開是一種與家長、社區(qū)成員乃至更廣闊的世界溝通的有效的途徑，讓他們了解PBL是什么以及它對學生有什么好處。當教室、學?；驅W區(qū)開放以接受公眾監(jiān)督，傳達的信息是，“這是我們的學生能做到的——我們不僅僅是有考試成績?！痹S多PBL學校和學區(qū)利用“開放日”來展覽項目工作以加強信息的傳遞，這有助于利益相關者給予PBL更多理解和支持。當公眾看到學生可以創(chuàng)建高質量產品，他們常常感到驚訝——渴望看到更多。

技術支撐下的項目式學習

信息技術增強了項目式學習八要素的實現，更利于教師設計和實施項目式學習。下面的教學模式或技術為項目式學習的實施提供了有效的支撐，可為教師們開展項目式學習提供參考。

1. WebQuest與項目式學習

WebQuest（網絡主題探究），是以網絡資源為支撐的探究式學習活動，即：在具體情境下，學生根據教師設計的任務，提供的網絡資源，在團隊中就特定主題進行自主學習和探究，最終形成學習成果。雖然WebQuest有自己特有的設計和實施流程，但本質還是一種項目式學習活動。學生在項目式學習活動中進行調查和研究，需要接觸大量的相關信息并進行篩選提煉和持續(xù)的探究迭代?；ヂ摼W為學生獲取這些信息提供了極大的便利。WebQuest正是基于這樣的理念演化而來的一種項目式學習活動。這種基于互聯網資源的項目式學習實踐，簡化了實施環(huán)節(jié)中管理、組織和支撐的難度。學生不離開教室即可開展相應課程的項目式學習。

2. 社交網絡與項目式學習

社交網絡除了帶來更便捷的信息分享外，也帶來了豐富的智力和工具資源。通過社交網絡，學生可以更快捷地聯系相關領域的社會人士和專家，進行采訪和咨詢，獲得智力支持；也能方便地利用工具制作和公開發(fā)布項目式學習的產品，獲得更廣泛的評論，更利于對最終學習成果的修正。

3. 翻轉課堂與項目式學習

地平線報告認為：翻轉課堂的教學模式重新調整了課堂內外的任務，讓課堂時間更加有效和豐富。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間能更多地交給學生專注于項目式學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解，進而有助于培養(yǎng)學生在工作中獲得成功所需的技能。因此，翻轉課堂利用技術把傳統(tǒng)的直接教學和項目式學習有機地結合在一起，使得項目式學習更容易被一線教師接受。

4. 創(chuàng)客空間與項目式學習

在創(chuàng)客空間開展項目式學習活動，全面強化了項目式學習的八個要素。比如：在實踐中加深對知識和概念的理解，形成團隊工作和自我管理等關鍵技能，具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的任務，在不斷的產品迭代中持續(xù)探究，還提供了真實活動環(huán)境，滿足學生自主掌控過程的需求，在過程中反思、改進，并形成有形的公共產品等。從這些方面看來，創(chuàng)客活動與項目式學習是融合的。也就是說，如果教師不熟悉如何使用創(chuàng)客空間，或不了解創(chuàng)客活動如何設計和開展，那么就應該更多地從項目式學習出發(fā)。特別是在STEM課程方面，創(chuàng)客空間為這些學科的項目式學習開展提供了很棒的環(huán)境，項目式學習也為創(chuàng)客活動提供了可參考的設計理念和模型。

5. 可視化技術與項目式學習

一些課程的項目式學習無法把學生帶到真實的環(huán)境中去開展研究。虛擬現實和增強現實等互動可視化技術能為學生營造一個仿真的場景，讓項目式學習的“真實性”要素得以增強。