張麗

(徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221008)

信息化語(yǔ)境下英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)

張麗

(徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221008)

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基本結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化為“人+課堂生態(tài)環(huán)境”，其具有生態(tài)系統(tǒng)的基本屬性。但是近年來(lái)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生了沖擊，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)了課堂生態(tài)的失衡現(xiàn)象，打亂了英語(yǔ)課堂原本穩(wěn)定的運(yùn)行狀態(tài)。英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡與信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊密切相關(guān)，隨著信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，決定了英語(yǔ)課堂生態(tài)的重構(gòu)必須采用科學(xué)可行策略以及對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合，從而創(chuàng)建和諧高效、師生平等共同發(fā)展的生態(tài)課堂。

信息化；英語(yǔ)課堂；生態(tài)系統(tǒng)；失衡；重構(gòu)

1.信息化語(yǔ)境下英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)象

在我國(guó)教育信息化當(dāng)中英語(yǔ)課堂教學(xué)信息化是的一個(gè)重要組成部分。由于地域的差異，在國(guó)內(nèi)各個(gè)高校當(dāng)中英語(yǔ)教學(xué)信息化程序的發(fā)展并不全是上升勢(shì)頭，而是在不同的發(fā)展階段，不同的層次以及不同的發(fā)展水平，整體呈參差不齊的狀態(tài)。信息化英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)跨越了九個(gè)年頭，部分走在前端的高校已經(jīng)慢慢走了正軌，從當(dāng)初的嘗試與探索，走向了現(xiàn)在的井然有序。而不能跟上教育改革的步伐的高校還在探索階段，難免出現(xiàn)挫折。因此，從生態(tài)的角度來(lái)審視這些問(wèn)題，可以知道：英語(yǔ)課堂從整體上來(lái)看還是處于一個(gè)失衡的狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)還不能正常進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)與再生。

1.1 結(jié)構(gòu)上的失衡

（1）組織結(jié)構(gòu)比重失調(diào)。為了使英語(yǔ)課堂具有更高的教學(xué)效率，與教育改革齊頭并進(jìn)，教育工作者都在嘗試將傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒慕虒W(xué)模式。但是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)原本穩(wěn)定的英語(yǔ)課堂生態(tài)中的環(huán)境因子產(chǎn)生了很大沖擊。英語(yǔ)教師在教學(xué)大量引入現(xiàn)代信息技術(shù)，但是自身的信息技術(shù)水平還不夠，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)法轉(zhuǎn)變。

（2）系統(tǒng)組織失諧。課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)組成部分都是相輔相成，相互存在的。在信息化這一大環(huán)境下，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)內(nèi)容的失諧是系統(tǒng)組織失諧的主要表現(xiàn)。在信息化進(jìn)程中，教師與學(xué)生之間不能達(dá)成共識(shí)，在學(xué)習(xí)中不能做到同步。教師采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段展開教學(xué)，以達(dá)到讓學(xué)生高效快速學(xué)習(xí)的目的，而學(xué)生則認(rèn)為教師挑重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行直接講解能夠快速地應(yīng)對(duì)考試，導(dǎo)致教師與學(xué)生的理念產(chǎn)生了差異，并且導(dǎo)致師生關(guān)系失諧。

1.2 功能上的失調(diào)

信息化語(yǔ)境下，結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能衰弱是英語(yǔ)課堂生態(tài)功能上失調(diào)的主要表現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的大量使用，導(dǎo)致其課堂的生態(tài)系統(tǒng)也不斷地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與改變，產(chǎn)生了觸動(dòng)作用，已經(jīng)漸漸超出了系統(tǒng)本身的自愈功能。長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的功能減弱，各組成部分的比重失調(diào)，難以達(dá)到生態(tài)平衡的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的強(qiáng)勢(shì)介入，將英語(yǔ)課堂帶離平衡區(qū)，在這區(qū)域中英語(yǔ)課堂通過(guò)自身的作用，重新完成了平衡的演化。

2.大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)性研究

2.1 從生態(tài)學(xué)的角度研究大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)，是一種跨學(xué)科的研究

要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的研究，首先要認(rèn)識(shí)如何在課堂領(lǐng)域應(yīng)用生態(tài)方法。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)生態(tài)關(guān)注程度日益加深，生態(tài)學(xué)與教育學(xué)這兩門不同學(xué)科不斷融合，教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展是教學(xué)研究一個(gè)新的成果。英語(yǔ)課堂生態(tài)與其他課堂生態(tài)一樣，具有生態(tài)系統(tǒng)中的固有的特征：（1）生態(tài)系統(tǒng)是由環(huán)境和處于環(huán)境中的群落構(gòu)成的；（2）能量的轉(zhuǎn)變、物質(zhì)的循環(huán)以及信息的傳播；（3）自我調(diào)節(jié)、自我組織。

2.2 英語(yǔ)課堂就像是生態(tài)系統(tǒng)中一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，具有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征

課堂生態(tài)不同于自然界的生態(tài)，因此其能量的轉(zhuǎn)變也不是源于植物的光合作用。課堂生態(tài)是的能量來(lái)自于學(xué)生和教師，而能量的轉(zhuǎn)變則是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)與學(xué)生之間生產(chǎn)生的流動(dòng)，從這方面來(lái)講，我們可以把教師和學(xué)生都作為生產(chǎn)者。而在課堂活動(dòng)中，教師和學(xué)生產(chǎn)生的可以促進(jìn)自我的提升與發(fā)展的能量，他們又變成消費(fèi)者存在于這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。所以，課堂生態(tài)中的教師和學(xué)生擁有生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三種身份。

2.3 英語(yǔ)課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)和功能

一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，有了組成的元素還不夠，還要有一個(gè)固有的結(jié)構(gòu)才能不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，才能達(dá)到生態(tài)平衡。將課堂生態(tài)比作為自然生態(tài)，將自然生態(tài)中的生物和非生物用課堂生態(tài)中的元素代替，其構(gòu)造可以用圖1來(lái)表示。

圖1

3.信息化語(yǔ)境下英語(yǔ)課堂生態(tài)的重構(gòu)

3.1 由信息技術(shù)領(lǐng)頭，調(diào)節(jié)失衡的課堂生態(tài)

信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了革命性的沖擊，在推動(dòng)教育模式變革中扮演了重要角色。想要修復(fù)在改革初期信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂應(yīng)用中的失衡狀態(tài)，要將信息技術(shù)的引領(lǐng)作用發(fā)揮出來(lái)在，帶動(dòng)英語(yǔ)課堂的生態(tài)平衡。（1）在政策層面上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)信息進(jìn)程進(jìn)行推進(jìn)。對(duì)于信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育的劃時(shí)代意義要給予充分重視，肯定信息技術(shù)的引領(lǐng)作用以及對(duì)其主動(dòng)干預(yù)，并且對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的短時(shí)間失衡給予正確積極的態(tài)度，通過(guò)不斷摸索，達(dá)到新的平衡。（2）信息化教學(xué)常態(tài)化和深層次化。就目前來(lái)講英語(yǔ)教學(xué)信息化的趨勢(shì)在不斷上升，慢慢度過(guò)了探索期和反思期。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，在進(jìn)行教學(xué)改革中，信息化教學(xué)常太化和深層次化的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)理論以及教學(xué)技術(shù)向著信息化的方向發(fā)展。

3.2 控制課堂生態(tài)中的限制因子

生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子指是的抑制生物生長(zhǎng)繁殖生態(tài)因子。在課堂生態(tài)中，各種生態(tài)因子進(jìn)行相互作用，在相互促進(jìn)的同時(shí)，也會(huì)對(duì)其他因子的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，最終促成課堂生態(tài)主體的成長(zhǎng)。對(duì)課堂生態(tài)成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，對(duì)生態(tài)平衡與和諧產(chǎn)生破壞的被稱為限制因子。想要對(duì)其中的的限制因子進(jìn)行控制，首先要甄別出課堂生態(tài)中的限制因子。隨著信息化在人們的學(xué)習(xí)和生活中的深入，原本的生態(tài)因子會(huì)因?yàn)樽呦驑O端的度和量導(dǎo)致其轉(zhuǎn)變成限制因子。例如網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用不當(dāng)，上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的過(guò)量等。其次，在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，任何一個(gè)生態(tài)因子都有可能人發(fā)展成限制因子。由此我們可以得出，在信息化與英語(yǔ)課堂結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)主體要養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)限制因子并且不斷分析限制因子的習(xí)慣，從而掌握其變化，并且展開合理的調(diào)控行為，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3.3 保持課堂生態(tài)的活水效應(yīng)

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，活水是動(dòng)力之源，能夠使生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)久處于平衡的狀態(tài)。信息化語(yǔ)境下的英語(yǔ)課堂要維持長(zhǎng)久平衡的狀態(tài)，就要依靠“活水”來(lái)滋潤(rùn)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)因子的優(yōu)化可以是我們?cè)谶@里談到的的“活水”，也可以是吸收了良好的外部條件。想要活水效應(yīng)在課堂生態(tài)當(dāng)中保持下去，對(duì)于課堂當(dāng)中不同的生態(tài)因子（教師、學(xué)生和課堂環(huán)境）都要不斷優(yōu)化。在信息化語(yǔ)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師要積極主動(dòng)的不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)學(xué)生來(lái)講，也要跟上時(shí)代步伐，了解新的教育理念，提高知識(shí)水平，爭(zhēng)當(dāng)一個(gè)生產(chǎn)者的角色。只有在不斷進(jìn)行生態(tài)因子間的優(yōu)化，才能使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)充滿活力，才能保持生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)平衡。

4.總結(jié)

目前，教育生態(tài)學(xué)還屬于新興學(xué)科，其發(fā)展還不夠穩(wěn)定。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)漸漸成為了教育界的主流，構(gòu)建生態(tài)課堂作為目前教學(xué)領(lǐng)域的大方向。因此，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生和教師提供幫助，促進(jìn)其共同進(jìn)步。

[1］劉長(zhǎng)江.信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué), 2013.

[2］嚴(yán)紅美.高職英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014,11:148-150.

Under the context of informatization English classroom ecological imbalance and reconstruction

Zhang li
（Xuzhou biological engineering professional technology institute Jiangsu Xuzhou 221008）

English classroom with basic properties of ecological system,its basic structure can be simplified as"man+classroom ecological environment".But as information technology impact on English teaching,English classroom ecosystem classroom ecological imbalance,English classroom the stable running status is upset.In English classroom ecological imbalance and closely related to the application of information technology,the application of information technology determines the English classroom ecological reconstruction must adopt the strategy of scientific and feasible,and integration of information technology and English teaching,so as to create a harmonious efficient and common development of the ecological equality between teachers and students the classroom.

Information technology；English classroom；Ecosystems；Imbalance；Refactoring

G642.0

A

2095-7327（2017）-04-0048-02

2015年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語(yǔ)類“信息化時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語(yǔ)課堂實(shí)踐研究”項(xiàng)目編號(hào)為15jsyw-34。

張麗（1975—），女，安徽宿州人，本科學(xué)歷，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用英語(yǔ)。