衛(wèi)平

摘要：在大數(shù)據(jù)視域下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著前所未有的新形勢、新挑戰(zhàn)，探索和實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系成為當前的重要任務(wù)之一。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點，提出一種新的“模塊化”教學(xué)體系。該體系不僅可以彌補和豐富傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式而且可以通過信息化和互聯(lián)網(wǎng)+進一步地培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而達到提高高職學(xué)生求職能力的目的。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模塊化；微創(chuàng)業(yè)學(xué)生工作室；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

在當今的時代，大數(shù)據(jù)被賦予了背景就是信息，能提煉出規(guī)律就成為知識，借助于各種工具在分析的基礎(chǔ)上提供正確的決策就成了資源。而高職院校如何利用這些信息、知識和資源來開展高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也值得探析。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的不是讓每個學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，使高職學(xué)生在今后的大數(shù)據(jù)時代擁有把握創(chuàng)業(yè)機遇的能力，精準創(chuàng)業(yè)。

1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼的開展，出現(xiàn)了很多新思想、新做法，但大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在剛剛起步期，還具有較大的成長空間。

1.1大數(shù)據(jù)背景下，重新解讀高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

近日，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，納入學(xué)分管理。這無疑對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、人才培養(yǎng)方案帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入新的里程碑。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合職業(yè)教育理論，在不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出色的高職院校經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，探索符合自己院校的個性鮮明的具有時代性職業(yè)教育發(fā)展。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和管理需進一步改善

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育改革迎來了新的挑戰(zhàn)，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)工作還處于起步階段，大多數(shù)高職院校已陸續(xù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生的培養(yǎng)計劃中，但由于剛剛起步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置和管理還不夠科學(xué)，需進一步結(jié)合各學(xué)校特色，進行調(diào)整。部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)這門課程中。因此，針對高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置與管理還需進一步改善。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式有待進一步完善

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有別于其他通識模塊課程，其授課內(nèi)容和課堂形式的要求更高。在信息高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)的背景下，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容還未與時俱進，大多數(shù)高職院校還停留在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)政策宣講等創(chuàng)業(yè)知識層面，往往忽視了創(chuàng)新層面，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵，創(chuàng)新層面的知識才是針對廣大高職院校學(xué)生更為迫切需要的。同時，如何高質(zhì)量的運用大數(shù)據(jù)思維系統(tǒng)地進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實務(wù)訓(xùn)練等方面的內(nèi)容也未形成成熟的體系。照本宣科的教學(xué)方式，很難使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動產(chǎn)生興趣，更不用說讓學(xué)生從中獲益、進而去真正地開創(chuàng)一項事業(yè)。因此高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式有待進一步完善，從單創(chuàng)教育轉(zhuǎn)向雙向教育，將信息化、資源化的互聯(lián)網(wǎng)作為教師教與學(xué)生學(xué)的重要場所，用大數(shù)據(jù)思維造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

2大數(shù)據(jù)時代給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的顯著影響

2.1大數(shù)據(jù)是一把雙刃劍

2.1.1教育主體

大數(shù)據(jù)時代的信息海量，且更新迭代速度前所未有，人們獲得知識與習(xí)得技能的渠道越來越多元化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育者與受教育者獲得信息的便捷程度趨同，對某個領(lǐng)域的認知容易處于同一起點甚至還沒有學(xué)生掌握的知識更新速度快，這無疑對于教師是一個非常巨大的挑戰(zhàn)。俗話說得好“給人一杯水，自己要有一桶水”。在大數(shù)據(jù)時代下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師需要在自己的基礎(chǔ)上不斷對海量信息進行整理、概況、批判與提煉，才能適應(yīng)大數(shù)據(jù)帶給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。大數(shù)據(jù)聯(lián)動也可以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)水平的提升，引導(dǎo)高職學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)生涯的一種選擇，一種謀生手段。

2.1.2受教群體

大量的數(shù)據(jù)、信息、資源的獲取對高職院校學(xué)生也提出了能力上的新要求，面對如此繁多的信息，高職院校學(xué)生有更多的機會、更廣的渠道、更便捷的數(shù)字媒介去獲取信息，分析信息、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇。但與此同時，學(xué)生在獲取資源的同時有大量的偽資源出現(xiàn)，學(xué)生該學(xué)會如何去甄別。

2.2大數(shù)據(jù)促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的改善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的更新，有利于系統(tǒng)化的教學(xué)、知識的整合和可控的教學(xué)管理。但是在大數(shù)據(jù)時代，注重高職學(xué)生創(chuàng)新能力和個性化素質(zhì)教育，豐富多樣的教學(xué)方式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實踐過程中被嘗試和采用，彈性化和可變化將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)計劃是一種常態(tài)。

其次高職院校要打造特色化、個性化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，就需要結(jié)合教育大數(shù)據(jù)的本質(zhì)特征和發(fā)展趨勢，運用數(shù)字化手段建立更加完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)機制，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置始終結(jié)合創(chuàng)業(yè)實踐、市場動態(tài)，增強了創(chuàng)業(yè)教育的針對性和時效性，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“模塊化”教學(xué)體系的構(gòu)建與實施

3.1通識類教育模塊

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系中，通識類模塊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后續(xù)學(xué)習(xí)、實踐的保障，也是各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常規(guī)的模塊。針對高職院校的通識類理論教學(xué)模塊，應(yīng)區(qū)別于經(jīng)濟貿(mào)易理論類和工商管理理論類的高深理論，需立足于高職院校學(xué)生的特點出發(fā)，通識模塊知識要求普及到每位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及具備與創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新精神。蘇格拉底曾經(jīng)說過“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊的設(shè)置目標在于使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)時所需的基本方法和能力，更為重要的是激發(fā)和釋放高職學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造潛能、創(chuàng)業(yè)沖動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生思考、求索、創(chuàng)新和創(chuàng)造。通識模塊式針對全體學(xué)生的，具有廣泛性和普及性。這個模塊教學(xué)要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維與能力.建置完整的能力導(dǎo)向課程架構(gòu)，全方位的培養(yǎng)與提升學(xué)生的溝通能力、組織管理能力、團隊合作能力、操作技能等可遷移能力。

目前依然有很多高職院?；舜罅庠谕ㄗR模塊教育，而隨著信息化時代的到來，“重實踐、輕基礎(chǔ)”的理論建議適當壓縮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識模塊的課程比例，因為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識模塊的受教方式會發(fā)生很大改變，由原來的教師課堂授課慢慢向視頻教學(xué)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以老師為中心的教育理念將由以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念取而代之。相關(guān)的視頻資料極其豐富，學(xué)習(xí)不再受時間、空間的限制，例如現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)的MOOC和微課程都是大數(shù)據(jù)對教育沖擊的變革。同時，“零基礎(chǔ)”同樣可以作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)起點，在創(chuàng)業(yè)過程中遇到瓶頸時，不忙從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)的角度考慮問題，可以轉(zhuǎn)換思路，從實踐成果方面倒推創(chuàng)新可能，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識模塊在未來信息化時代里。

3.2專業(yè)類教育模塊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要貫穿職業(yè)教育始終，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制為引導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和專業(yè)實踐教學(xué)之中，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)類教育模塊。這一模塊是實現(xiàn)高職學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑，大大提升了學(xué)生的專業(yè)技能服務(wù)，也增大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。例如在課程設(shè)置方面，更多的向高職學(xué)生提供跨專業(yè)跨崗位的選修課程，可以實現(xiàn)不同專業(yè)、不同崗位的知識相互滲透融合，滿足知識的多向延伸，實踐技能的相互交叉輻射，提倡教師跨專業(yè)跨領(lǐng)域的教學(xué)合作，實現(xiàn)多專業(yè)合作的可能性。

大數(shù)據(jù)視域下，高職學(xué)生對大信息時代的環(huán)境缺乏認知這一現(xiàn)象普遍存在。高?？梢栽趯I(yè)課程的設(shè)置中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，深入淺出的分析大數(shù)據(jù)時代的特點和案例，或者聘請校外的專家或企業(yè)高管講述大數(shù)據(jù)時代對創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)項目的影響。同時加大對專業(yè)課教師的分析能力、整合能力、辨識能力進行培訓(xùn)，通過他們的理解和授課融入到專業(yè)課的課程中。還可在專業(yè)實訓(xùn)中加入信息化的資源，如沙盤模擬中增加符合大數(shù)據(jù)時代背景的創(chuàng)業(yè)理論，吸引大學(xué)生的注意力。每位專業(yè)課教師自身應(yīng)該具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，自覺地將創(chuàng)新內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到每一節(jié)專業(yè)課中。

3.3實踐類創(chuàng)業(yè)模塊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性本質(zhì)使其只有將理論基礎(chǔ)與實踐創(chuàng)新活動有機結(jié)合、引導(dǎo)具有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生將創(chuàng)意付諸實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能長遠的發(fā)展。實踐類是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的最終目標。通過實踐類創(chuàng)業(yè)模塊的學(xué)習(xí)，可以促進教育者和受教育者，受教育者之間的溝通與交流，能夠有效的將受教育者已經(jīng)固化的知識形態(tài)體系激活，模糊各專業(yè)知識的學(xué)科界限，串聯(lián)受教育者的思維邏輯和知識體系，使之與現(xiàn)實活動產(chǎn)生聯(lián)系，促進受教育者思考，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。站在大數(shù)據(jù)視域下建立多層次多主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫，不僅可以促進高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率，同時也可以更好地完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。實踐類模塊的實踐方式有很多種，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、微創(chuàng)業(yè)的學(xué)生工作室模式等。

由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園和創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)在各高校都是常規(guī)劃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，筆者這里主要針對微創(chuàng)業(yè)學(xué)生工作室來進行闡述。

學(xué)生工作室是學(xué)生在校期間自主成立的，由學(xué)生自主管理，將所學(xué)到的通識理論模塊知識、積累的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、技巧在實踐中鍛煉，在創(chuàng)業(yè)實踐過程中得以運用并發(fā)現(xiàn)不足，通過成員間的協(xié)同交流，共同發(fā)展的平臺。學(xué)生工作室是以創(chuàng)新能力提升為主要目標，結(jié)合團隊成員所學(xué)專業(yè)，以興趣和價值觀為導(dǎo)向、以真實創(chuàng)業(yè)項目為驅(qū)動、以創(chuàng)新助學(xué)為激勵的。

在大數(shù)據(jù)的微時代背景下，微創(chuàng)業(yè)應(yīng)運而生。高職院校的學(xué)生工作室的創(chuàng)業(yè)項目大多集中在微創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生通過利用微信、微博、QQ等這樣的新媒體微平臺來進行新項目開發(fā)的創(chuàng)業(yè)活動。微創(chuàng)業(yè)工作室具有投資小、風(fēng)險小、見效快、好轉(zhuǎn)型等特點，使得有創(chuàng)業(yè)意愿的高職學(xué)生可以最小的代價獲取更豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和更豐厚的創(chuàng)業(yè)資金，為將來擴大創(chuàng)業(yè)規(guī)模做好前期鋪墊。微創(chuàng)業(yè)工作室中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是團隊核心成員之一，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技巧潛移默化地傳給學(xué)生，學(xué)生又在學(xué)習(xí)和實踐中不斷吸收、充實、創(chuàng)新。微創(chuàng)業(yè)工作室模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐類模塊的有效途徑，符合大數(shù)據(jù)時代發(fā)展需求。

3.4后續(xù)支持教育模塊

經(jīng)過了前三個模塊的學(xué)習(xí)和實踐后，需要對有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)，進行創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識全面深化的教育，提供個別化、個性化的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)、訓(xùn)練，使培養(yǎng)目標精準化。部分學(xué)生進行實際的創(chuàng)業(yè)活動，但在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多在創(chuàng)業(yè)課程中無法預(yù)料的困難險阻，往往很多初期創(chuàng)業(yè)者也都是在這個階段結(jié)束自己的創(chuàng)業(yè)生涯，而為這些初次創(chuàng)業(yè)者提供后續(xù)支持，精準扶持，減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，提高創(chuàng)業(yè)成功率，筆者認為此模塊是十分必要。這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的后續(xù)支持模塊。

在后續(xù)支持教育模塊中的教育中主要包括創(chuàng)業(yè)政策解讀、組建創(chuàng)業(yè)互助群等內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程中也可以擔當創(chuàng)業(yè)顧問。在具體的創(chuàng)業(yè)困惑上給與專業(yè)的解答，包括為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供項目論證服務(wù)，指導(dǎo)開展創(chuàng)業(yè)項目市場調(diào)研、項目可行性分析、風(fēng)險評估、投資效益等等，這些都可以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實效性，幫助創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)初期的困難，為創(chuàng)業(yè)者鋪路搭橋。

針對創(chuàng)業(yè)學(xué)生給予定點跟蹤、精準扶持的創(chuàng)業(yè)幫扶，筆者認為在大數(shù)據(jù)的引領(lǐng)下，搭建學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺對于后續(xù)支持教育模塊式十分必要的。高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺是構(gòu)建在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的一個服務(wù)化平臺。平臺提供在線學(xué)習(xí)服務(wù)，除了在線教學(xué)外更多集中在在線經(jīng)驗交流環(huán)節(jié)，包括學(xué)校對創(chuàng)業(yè)者的幫扶和創(chuàng)業(yè)者之間的最新情況，為后期制定更加有針對性的政策，提供有效數(shù)據(jù)支持。平臺同時提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目評估、風(fēng)險評估、資金來源、政策解答等都服務(wù)，每天都有資深的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致在線指導(dǎo)、咨詢；平臺還可以實現(xiàn)中介服務(wù)功能，順利的解決一系列的創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化問題，平臺提供企業(yè)和風(fēng)險投資機構(gòu)的相關(guān)信息，較好的解決成果的出口和資金問題。此外，平臺更可以打破學(xué)校自身層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)思路，以本校為原點，專業(yè)為射線，多點多路徑立體化發(fā)展，成立高職院校間的創(chuàng)業(yè)合作聯(lián)盟，構(gòu)建信息化的創(chuàng)業(yè)交流平臺，多元化導(dǎo)引高職學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識和學(xué)習(xí)方式的交流。甚至可以建立全球化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，提供數(shù)據(jù)共享與維護、技術(shù)支持、案例分析，從而幫助高職學(xué)生接觸到更為前沿的知識理念與市場先機，幫助他們尋找更適合自身情況的創(chuàng)業(yè)項目和開發(fā)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的構(gòu)建，能夠在更大范圍內(nèi)營造更加濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，最終實現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的良性循環(huán)，促成共享型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。

這四個模塊在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)該是相互滲透、相互融合、相互支撐的，它們是在各專業(yè)的學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，是職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，是有課堂以外、校園內(nèi)外開展各種創(chuàng)業(yè)活動與實踐來支撐的。高職院校各個專業(yè)、各個年級的學(xué)生的知識構(gòu)架、接受水平、學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力等各不相同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)根據(jù)受教育者的需求和特點，進行模塊化教學(xué)，點線面結(jié)合、分階段、分層次、體系化，從而達到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]霍正剛.工科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略[J].教育探索，2012，（10）：147148.

[2]時鵬飛.獨立學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式及實踐——以中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院為例[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報，2015，（6）.

[3]李秋斌.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本模式和路徑選擇[J].閩江學(xué)院學(xué)報，2014，（1）.

[4]唐兵，笪久江，楊振.獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考[J].科教文匯，2014，（1）.

[5]胡桃，沈莉.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（2）.

[6]趙軍，楊克巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺構(gòu)建研究——以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例[J].情報科學(xué)，2016，（5）.

[7]人民網(wǎng).大數(shù)據(jù)時代對我們意味什么人被綁架到無隱私世界[EB/OL].傳媒.