李青

生物教學(xué)中，教師在課堂上要與學(xué)生平等相處、互相協(xié)作、共同探索，與學(xué)生共同營造平等、民主、親切、和諧的課堂氛圍，課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

在生物教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師必須看到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，還是發(fā)展認(rèn)知和引導(dǎo)創(chuàng)新的手段。新課程改革，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。教師是起一個(gè)向?qū)Ш皖檰柕淖饔?。要盡量發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。不怕教不好學(xué)生，就怕沒找到更好的方法。還要處理好創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力與智力的發(fā)展并不同步；而教師比較喜歡智商高的學(xué)生而不喜歡創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)閯?chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生往往表現(xiàn)出常人不同的思維和行為習(xí)慣，他們常常探究那些特別不符合“教學(xué)常規(guī)”要求的知識(shí)領(lǐng)域，被教師認(rèn)為增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，教師的這種看法極易束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

另外，教師還要更新教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)中要運(yùn)用“強(qiáng)調(diào)發(fā)展，突出能力”和“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)思想，突出科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。采取切實(shí)有效的措施，創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生思考的民主寬松的教學(xué)氛圍，注重能力的實(shí)際訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、用巧設(shè)疑問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)雖然與大自然、人類有密切關(guān)系，但畢竟屬于理工科中的一門學(xué)科，相對而言較抽象。教師在生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體，往往能把抽象化具體，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講單細(xì)胞的生物――草履蟲的運(yùn)動(dòng)、取食方式時(shí)，我把有關(guān)草履蟲運(yùn)動(dòng)、取食方式的動(dòng)畫播放出來，學(xué)生真正體會(huì)到草履蟲的翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)是怎么回事，以及草履蟲是怎樣借助于像手一樣的纖毛、像口一樣的口溝來取食的；在講解“花的傳粉授精”時(shí)，雖然學(xué)生對傳粉授精并不陌生，但畢竟沒有親自觀察過，于是我就把花怎樣在昆蟲的幫助下進(jìn)行傳粉、授精的動(dòng)畫過程，邊講解邊播放出來，待講解完后，教室里響起了“喔，原來如此”的聲音。

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在《酶》一節(jié)的教學(xué)中，我先講了日本人過去被我們稱之為東洋矮子，但近年來，年青一代的日本人卻比中國人平均身高高很多，這些都是由于牛奶的作用，但最近有人提出中國人不適合飲用牛奶，原因是中國人缺少一種分解牛奶的酶，那么酶是什么呢？它有什么特點(diǎn)呢？

在介紹“人體內(nèi)氣體交換”時(shí)，提出“為什么人在跑步時(shí)要不停的呼吸？”這些問題必然引起學(xué)生的好奇，開動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，也可結(jié)合生活中的趣聞軼事，巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。講授“遺傳規(guī)律”時(shí)，我先講了這樣一段小故事：“英國近代有一大文豪肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫道：‘你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時(shí)又具我的美貌，豈不是很好嗎？肖翁幽默地回信說：‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎！”學(xué)生們對于這種截然相反的說法，開始爭論不休。我就利用學(xué)生們“知新”的開始引導(dǎo)他們思考，進(jìn)行新知識(shí)的探索。

這樣由喜歡聽，學(xué)生就會(huì)多想，而多想就會(huì)加深印象，從而對所學(xué)知識(shí)記得更加牢固。我恰當(dāng)利用這些手段輔助教學(xué)，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，啟迪了學(xué)生的思維，收到了良好的教學(xué)效果。

三、推進(jìn)開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路

開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時(shí)間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價(jià)的開放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學(xué)生成績。

總而言之，在教學(xué)中只有采用了正確的方法才能增強(qiáng)教與學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，提高了教學(xué)效率，有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，保證學(xué)生能夠正確的領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能和技巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來進(jìn)行教學(xué)，為師生打開一個(gè)充滿活力的生物世界。