黃婷婷

摘要：隨著新課程標準對學(xué)生主體地位的關(guān)注，傳統(tǒng)的教師只管自己講，不管學(xué)生怎么學(xué)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)新時期的教學(xué)工作，合作學(xué)習成為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種重要手段，本文對合作學(xué)習的重要性以及新課程標準下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習進行了粗淺的探討，以茲共同學(xué)習。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)的，課堂教學(xué)是一個以教師為中心，進行傳道、授業(yè)、解惑的過程，教師只是關(guān)注于自己怎么教，并不重視學(xué)生是怎么學(xué)的，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)習的主體——學(xué)生。學(xué)生才是課堂學(xué)習的真正主人，教師所起的作用是引導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)助。失去話語權(quán)的課堂往往讓學(xué)習氣氛沉悶，學(xué)生對學(xué)習提不起興趣，因此這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期的教學(xué)需求，與此同時，新課標便應(yīng)運而生。對于小學(xué)語文教學(xué)，新課標明確提出要打造的是一個自主性的、合作性的、探究性的學(xué)習方式。在新課標的引導(dǎo)下，在小學(xué)語文課堂中開展合作學(xué)習是一個有效提高學(xué)生語文素質(zhì)的方式。

一、合作學(xué)習的定義及在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

合作學(xué)習，顧名思義，就是學(xué)生們通過分工協(xié)作的方式共同完成一個任務(wù)，并在共同完成這個任務(wù)的過程中進行互助學(xué)習的一種學(xué)習方式。

小學(xué)教育可以說是一個啟蒙階段，小學(xué)生在這個階段猶如一張白紙，等待著填充，因而小學(xué)教育既是學(xué)生語文學(xué)習的初級階段，也是其今后學(xué)習過程中的一個非常關(guān)鍵的時期。我國早在20世紀70年代就開始推行計劃生育政策，隨著政府對政策的推動以及人們思想的不斷改變，現(xiàn)代家庭中越來越多家庭都是只有一個小孩，也就是所謂的獨生子女。獨生子女雖然能夠享受更多的愛護和家庭資源的培育，備受寵愛，但是另一方面也容易讓小孩以自我為中心，與同齡人缺乏交流與分享，通過合作學(xué)習，可以讓孩子們在相互交流、相互協(xié)助中成長，更有利于孩子們的健康成長，讓他們在合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、承受能力、主動學(xué)習等方面不斷進步，從而形成完善人格。而對于語文教育而言，通過合作學(xué)習，不僅僅能讓小學(xué)生更好地掌握漢字、句子等語文知識，而且在培養(yǎng)小學(xué)生在邏輯思維、想象以及文學(xué)修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)方面也更為有效。

二、新課標下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習

1、更新觀念。新課標中更加強調(diào)了學(xué)生的主體地方，要求把課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，但是這并不代表教師在課堂學(xué)習中就不重要了，更不代表教師在課堂學(xué)習中應(yīng)該少說為妙。新課程標準所要倡導(dǎo)的是教師是課堂的引導(dǎo)者這一觀念，小學(xué)生無論在學(xué)習能力，還是學(xué)習自覺性上都是比較欠缺的，合作學(xué)習雖然強調(diào)都是學(xué)生之間的互促學(xué)習，但是這個合作的學(xué)習是需要教師從中“穿針引線”，才能真正達到合作學(xué)習的目的的，因此教師在課堂上還是非常重要，也是非常必要的，這一點是每個教師需要明確的。

2、合理分組。合作學(xué)習一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學(xué)生成為若干的學(xué)習小組，然后進行一些教學(xué)任務(wù)。那么在這個過程中，如何進行分組是每個教師開展合作學(xué)習首先要面對的問題，也是關(guān)系合作學(xué)習效果的一個重要問題。因此，在分組的時候，教師要充分考慮到學(xué)生在性別、學(xué)習能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個體差異性，進行合理的分組。如每個小組的男女生的比例應(yīng)該盡量各半，小組是一半是男的，一半是女的；或者是每個小組男女比例相當，第一個小組女生3個，那么另外的小組也是盡量安排3個女生，又如每個小組里面既有學(xué)習能力比較強的，也有學(xué)習能力暫時落后的，有活潑好動的，也有安靜的，總之，要讓每個小組的綜合水平基本相當，這樣才便于開展教學(xué)任務(wù)。

除此之外，在各個合作小組中還要有明確的職能分工，充分調(diào)動每個小組成員的主觀能動性，讓每個小組成員都能實實在在參與合作學(xué)習當中，不能為了分組而分組，為了合作學(xué)習而合作學(xué)習，讓合作學(xué)習變成了小組之間閑談或者是互相推諉。

3、多種方式結(jié)合。適用于小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習的方式主要有問題式、表演式以及討論式等三種合作學(xué)習方式。

問題式的合作學(xué)習方式主要是圍繞問題展開的合作學(xué)習，可以是教師問，學(xué)生答，也可以是學(xué)生問，教師答，也可以是師生間互相提問，相互解答，可以是疑難解答，也可以是搶答競賽，打破傳統(tǒng)的教師一味講的教學(xué)模式，通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

表演式的合作學(xué)習方式在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用過程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課文，或者是根據(jù)所學(xué)知識進行改編、“自導(dǎo)自演”，讓學(xué)生在這個合作學(xué)習的過程中加深對所學(xué)知識的記憶和對所學(xué)知識的靈活運用。

討論式的合作學(xué)習方式是最常用的合作學(xué)習方式，通過把學(xué)生分成若干小組，對某一內(nèi)容開展討論，再把小組討論的結(jié)果與其他小組進行交流分享。這一方式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習慣和提高其歸納總結(jié)的能力。

4、運用多方面。合作學(xué)習可以運用于小學(xué)語文教學(xué)的課前、課中、課后。

課前的主要任務(wù)是預(yù)習，為新一門的教學(xué)做好“熱身”。在課前預(yù)習中，教師可以讓學(xué)生分成若干小組，進行課文的默讀，默讀完后討論新一課中要學(xué)習的生字有哪些，課文中的人物有哪些特點等問題，讓學(xué)生在討論中萌發(fā)學(xué)習興趣。語文不僅是一門學(xué)科，更是一門應(yīng)用于生活的交流工具。

在課程學(xué)習過程中，教師也可以讓學(xué)生以小組的形式進行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相敦促的作用，又能讓學(xué)生多開口，提高學(xué)生的語文朗讀水平。

在課后，也可以以小組的形式，相互批改作業(yè)，一方面可以讓學(xué)生在批改的過程中發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，另外一方面也可以讓學(xué)生加深對生字、生詞的記憶。

三、結(jié)語

合作學(xué)習是提高學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習的有效方式，適用于新課程標準下培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習能力的要求，對于小學(xué)語文教學(xué)而言更是具有重大意義。合作學(xué)習包括問題是合作學(xué)習、表演式合作學(xué)習以及討論式合作學(xué)習等三種方式，教師作為課堂的引導(dǎo)者，既要對學(xué)生進行合理分組，也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標選擇適合的合作學(xué)習方式，充分應(yīng)用于課前、課中、課后，發(fā)揮合作學(xué)習的作用。