龐麗

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，英語(yǔ)這一學(xué)科得到了很大程度的發(fā)展。但是由于地區(qū)多種因素的影響和制約，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，它們嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的正常開展，阻礙了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的提高。因此，找出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存的在的問(wèn)題是提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。只有找出了問(wèn)題的關(guān)鍵所在才能找到解決相應(yīng)的問(wèn)題的方法。本文將就鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0077-01

農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)交際能力差，他們學(xué)了幾年的英語(yǔ)，但是可能只會(huì)說(shuō)這幾句最簡(jiǎn)單的了。如何提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，我認(rèn)為應(yīng)該考慮以下的問(wèn)題。并針對(duì)這些問(wèn)題，提出切實(shí)可行的方法及策略。

1.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 缺少扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)原則要求外語(yǔ)教師在教學(xué)中盡量使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)思想的能力。要能做到這些，英語(yǔ)教師必須具備較高的英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)在英語(yǔ)教科書的課文體裁廣泛，涉及中外文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、名人傳記、傳統(tǒng)節(jié)目、衛(wèi)生與體育等等，這就要求教師本身要基本功扎實(shí)，知識(shí)面廣，面對(duì)學(xué)生的知識(shí)渴求，能揮灑自如。

1.2 缺少教學(xué)所需要的必備教具。農(nóng)村中學(xué)，有些 學(xué)校甚至連臺(tái)錄音機(jī)都沒有，更談不上多媒體教學(xué)了。學(xué)生不能聽到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)， 教師語(yǔ)言若老用一個(gè)詞，老唱一種調(diào)，語(yǔ)言就會(huì)越來(lái)越乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.3 缺少融洽的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，交際也更加活躍。。要想輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要讓他們積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中自由交流。很難想象一個(gè)毫無(wú)生趣、面無(wú)表情、語(yǔ)言乏味的教師能使學(xué)生精神振奮、專心聽課，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能開口說(shuō)英語(yǔ)。所以，學(xué)生對(duì)老師的滿意度，很大程度上影響到師生之間的關(guān)系。

1.4 班上人數(shù)太多，任務(wù)活動(dòng)難實(shí)現(xiàn)。每節(jié)課都應(yīng)盡可能地提供一個(gè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)一個(gè)可操作的"任務(wù)型"活動(dòng)，這樣的"任務(wù)型"活動(dòng)可以在教材的各個(gè)部分中去尋找。農(nóng)村中學(xué)，在設(shè)計(jì)"任務(wù)型"活動(dòng)時(shí)，很難開展。因?yàn)閷W(xué)生多，教室做得滿滿的，老師連走下去都難。

1.5 學(xué)生基礎(chǔ)太差，無(wú)法適應(yīng)初中教材。農(nóng)村初中生很多都沒學(xué)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)，小學(xué)，初中英語(yǔ)銜接的順暢程度直接影響著初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，教師無(wú)法進(jìn)行課本上的口語(yǔ)練習(xí)。為避免出現(xiàn)小學(xué)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的脫節(jié)現(xiàn)象，順利完成這一環(huán)節(jié)的過(guò)渡英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)班級(jí)中的所有學(xué)生持積極的態(tài)度，相信"沒有教不好的學(xué)生"，相信他們?cè)诮處煹膸椭露軐W(xué)好英語(yǔ)。

1.6 英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。農(nóng)村中學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只有在英語(yǔ)課堂上，平時(shí)幾乎沒有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，再加上英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平有限，班上人數(shù)有多，對(duì)于成績(jī)一般的同學(xué)，他們?cè)谡n堂上，也是只能是一個(gè)學(xué)期說(shuō)上幾次，成績(jī)好一些的同學(xué)，可能都到的機(jī)會(huì)相對(duì)會(huì)多一些。

1.7 小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)偏低，小學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠。教育部規(guī)定把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間提前到小學(xué)三年級(jí)，這就要求所有的小學(xué)都要配備一定數(shù)量的英語(yǔ)教師以便開展英語(yǔ)課。但是師范學(xué)校的反應(yīng)速度明顯不會(huì)那么快，相當(dāng)一部分的幼兒師范、中等師范知道2003年才開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)。他們最快也要3年才能畢業(yè)。面對(duì)師資力量的短缺，農(nóng)村學(xué)校采取的方法是：第一，從中學(xué)抽調(diào)一部分老師補(bǔ)充小學(xué)師資。但面臨的問(wèn)題是小學(xué)工資偏低，教師大都不愿意去。第二、選擇一部分英語(yǔ)相對(duì)較好的其他學(xué)科老師兼任英語(yǔ)教師。這些半路出家沒有接受過(guò)正規(guī)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)的老師顯然不能勝任英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。以上一系列的問(wèn)題都給農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的困難。首先，絕大部分的學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)教育空白，需要在初中階段從零學(xué)起。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)參差不齊，所教的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、讀音也存在較多偏差。初中階段還要承擔(dān)糾正錯(cuò)誤的任務(wù)。第三、一部分教師被抽調(diào)到小學(xué)造成初中師資緊張。

2.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)方法

2.1 要進(jìn)一步加大英語(yǔ)教學(xué)改革力度，探索適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式。各級(jí)教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校創(chuàng)造更多的平臺(tái)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師提高自身綜合素質(zhì)提供各種展示的機(jī)會(huì)。可以通過(guò)舉辦英語(yǔ)課堂教學(xué)技能競(jìng)賽、英語(yǔ)教師才藝展示、英語(yǔ)教師教科研成果展評(píng)等多種形式，探索適合本地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)實(shí)際的有效教學(xué)方法，在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。