郭又智

【摘要】要想學好英語，首先要從詞匯學習入手。詞匯量大，對以后的英語學習就奠定了必要的基礎，因此詞匯是初中英語教學的重要組成部分。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。筆者就中學生詞匯教學談了一些自己的看法，供大家參考。

【關鍵詞】中學生 英語 詞匯 教學法

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，英語學習的基礎是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽、說、讀、寫等各個方面都會受到限制。也不能和他人進行有效地溝通，不能正確地表述自己個人的觀點和想法。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無法作答的困境。由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。

一、詞匯教學現(xiàn)狀

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中明確指出“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類，能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。詞匯教學是英語教學的基礎，是培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫四項基本技能的根本條件，學生不掌握一定的詞匯量，就無法進行英語交際。然而，有些教師不重視詞匯教學，認為只要教會學生讀單詞，知道他的漢語意思，課后去背，然后能聽寫出來就完成了詞匯教學。這樣使得學生也就簡單地理解為學習英語就是背單詞。他們花在記憶單詞的時間非常多，在課后，在早讀時間，在考試前，認真觀察一下學生，他們大部分都是在背單詞。單調(diào)的記憶使得缺少興趣，記憶疲勞，遺忘得快。學生對詞匯老是念不出，拼寫易錯，一個詞換個場合和搭配就不懂了。在聽寫訓練時，常因不認識單詞而聽不明白，說不好英語；在閱讀訓練時，遇到生詞就無計可施，不會運用詞匯知識去猜詞義，有的甚至查了字典也弄不明白，影響閱讀速度，又影響理解；在看圖寫話時，看圖能理解故事大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。

因此，作為一名教學工作應該在英語教學中克服種種的不便，科學地，系統(tǒng)地把單詞教給學生，“激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”（教學大綱）。

二、幾點建議

通過幾年的初中英語教學，我探索總結了以下幾種初中英語的詞匯教學方法。

（一）由淺入深分類教學法

科學合理地對詞匯分類，不僅可以幫助學生學習、記憶和鞏固、運用詞匯，同時可以發(fā)展學生心智，培養(yǎng)他們思維能力。有不少學生反映，“單詞學得越多越容易混淆”。基于這種教學現(xiàn)狀，我們教師有必要教給學生歸納總結事物的規(guī)律。比如初中英語詞匯classroom， blackboard，welcome，bathroom，altogether等，按合成記憶法來學習，就比較輕松。 luck，lucky，luckily，engine，engineer，enginery等，以同根詞方法歸類比較方便。還有前綴后綴法等。

（二）構詞法

在英語詞匯教學的過程中，我們經(jīng)常使用詞根、詞綴學習詞匯。詞根能決定一個詞的基本意義，即中心意義。由某個特定的詞根派生出來的詞匯都帶有近似詞根含義的一般意義，而詞綴往往與詞根相結合，構成復合詞。學生可根據(jù)詞根含義及附加的詞綴，猜測出復合詞的比較確切的意義。由此可見，詞根、詞綴可將一個詞的中心意義和具體意義有機地結合起來，這無疑可降低詞匯理解的難度。所以，用這種結構網(wǎng)學詞匯可有事半功倍的效果。比如利用同根詞教學care，careful，carefully，分析前后綴教學happy—unhappy，分析合成詞的構成教學bed？，room—bedroom.

（三）多渠道輸入法

詞匯記憶問題歷來是外語教學中的難點、重點。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會學生科學地記憶詞匯。在教學中，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術的迅速發(fā)展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現(xiàn)，提高了同時呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準確掌握詞匯的各個方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結合使詞匯教學又邁出可喜的一步。

（四）反復呈現(xiàn)學習詞匯法

《新課標》中的基本理念一再強調(diào)要關注全體學生的學習狀態(tài)。學生在學習異國語言時難免產(chǎn)生枯燥畏難的心理感受。我在教學中，結合新課標理念，進行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個學生的學習感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時，我把單詞放在句子中呈現(xiàn)，或設置學生感興趣的情景，如編成小對話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復呈現(xiàn)法，同一語境用不同語音、語調(diào)反復呈現(xiàn)，同一語境用不同情感、動作反復呈現(xiàn)，在近似語境中反復呈現(xiàn)讀音和詞形……我發(fā)現(xiàn)學習詞匯時，給它設置不同豐富的語境，反復呈現(xiàn)練習詞匯及句子，既避免了機械重復，不會讓學生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調(diào)動了學生的學習主動性，盡大可能地體現(xiàn)著新課標提倡的面向全體學生的教學理念。

（五）游戲鞏固法

詞匯教學后，必須用多種的方法進行系統(tǒng)的復習鞏固。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘的單詞。為避免學生的厭煩心理，可采用聽寫，單詞游戲，單詞比賽等方法進行詞匯復習鞏固。

三、結語

總之，詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的，因此，詞匯教學在英語教學中是不容忽視的。教師應重視發(fā)揮學生學習詞匯的主動性，讓學生發(fā)現(xiàn)新詞和總結規(guī)律，并通過實際交際活動，在一定的語言情境中學習和掌握詞匯。教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。