摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，借助以讀促寫(xiě)能夠有效地提升小學(xué)生的習(xí)作能力。要引導(dǎo)學(xué)生在以讀促寫(xiě)中積累文本語(yǔ)言；在以讀促寫(xiě)中感悟表達(dá)；在以讀促寫(xiě)中穿插實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；以讀促寫(xiě)

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其教學(xué)的重要目的之一，就在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。而寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)成效將直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展?fàn)顩r。因此，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要重視寫(xiě)作教學(xué)。但通過(guò)對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)狀況的分析，我們可發(fā)現(xiàn)：不少教師仍然采取了傳統(tǒng)灌輸式方法組織教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并逐步喪失對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣，甚至害怕寫(xiě)作。閱讀，同樣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系非常密切，二者之間存在相互影響的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，并且借助以讀促寫(xiě)方式，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、在以讀促寫(xiě)中積累文本語(yǔ)言

通過(guò)對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的整體分析可知：幾乎每個(gè)單元都有一個(gè)閱讀主題，而每篇文章都與單元主題相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題展開(kāi)整體閱讀，以積累習(xí)作語(yǔ)言和素材。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生背誦文章中的優(yōu)美語(yǔ)句和段落，還可以布置一定的仿寫(xiě)任務(wù)，使得學(xué)生懂得將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）借助文本閱讀，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文，用詞非常優(yōu)美。無(wú)論是人物描寫(xiě)，還是事情描述，作者都采用了生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，使得文章富有內(nèi)涵。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在文本閱讀過(guò)程，不斷積累寫(xiě)作語(yǔ)言。

例如，在《白楊》這篇課文的教學(xué)中，作者采取線條方式，對(duì)草原上的小丘進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)?！熬G色渲染”、“翠色欲流”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，使得草原之美活靈活現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些詞語(yǔ)，并嘗試著背誦、默寫(xiě)。如此，能夠使得學(xué)生在閱讀過(guò)程，不斷積累語(yǔ)言，為寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)。

（二）借助文本閱讀，積累優(yōu)美的句子

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大多都運(yùn)用了修辭手法，使得句子生動(dòng)、優(yōu)美。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累這些寫(xiě)作手段，并鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的作文中，使得作文精彩、生動(dòng)。

例如，在《草蟲(chóng)的村落》這篇課文的教學(xué)中，作者就大量運(yùn)用了修辭手法，包括比喻句、擬人等。如：“花色斑斕的小圓蟲(chóng)，披著俏麗的彩衣”這句就運(yùn)用了比喻；而“它們好像南國(guó)的少女，逗得多少蟲(chóng)子駐足癡望”這句則運(yùn)用了擬人。這些修辭手法的運(yùn)用，使得句子優(yōu)美，讓人讀來(lái)仿佛身臨夢(mèng)幻般的草蟲(chóng)世界。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生用背誦的方式積累寫(xiě)作素材，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

諸多教學(xué)案例表明，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要求他們背誦優(yōu)美的句子和段落，有助于豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累，為習(xí)作水平的提升，奠定良好基礎(chǔ)。

二、在以讀促寫(xiě)中感悟表達(dá)

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，很多都包含了豐富的語(yǔ)言表達(dá)技巧，教師在文本閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重挖掘這些技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程對(duì)之進(jìn)行靈活運(yùn)用。

例如，在《山中訪友》這篇課文的教學(xué)中，作者把運(yùn)用高超的寫(xiě)作技巧，將很多大自然事物當(dāng)做自己的朋友，如文中有這么幾句“你好，清涼的山泉”、“你好，飛流的瀑布”……這些句子都體現(xiàn)出了作者高超的潛詞造句藝術(shù)。在組織文本閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀并深入感悟這些潛詞造句技術(shù)。如此能夠使得學(xué)生逐步掌握這些語(yǔ)言表達(dá)技巧，并將之運(yùn)用到自己的作文中。

在寫(xiě)作過(guò)程中，很多小學(xué)生往往會(huì)遇到詞語(yǔ)匱乏的問(wèn)題，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文單調(diào)、乏味。而為了改善這種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要在組織文本閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的潛詞造句能力。上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握課文中表達(dá)技巧，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的不斷提升。

三、在以讀促寫(xiě)中穿插實(shí)踐

在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教師要巧妙運(yùn)用以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程，不斷提升寫(xiě)作水平。如，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的同時(shí)，給學(xué)生布置文本續(xù)寫(xiě)或者仿寫(xiě)等任務(wù)，以強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)。

例如，《黃山奇石》這篇課文的教學(xué)中，教師可以針對(duì)文中“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰钡绕媸膶?xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的深入品讀，同時(shí)著重講解這些語(yǔ)言和句子中蘊(yùn)含的表達(dá)技巧。同時(shí)針對(duì)“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等奇石，給學(xué)生布置想象練筆任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用文中的描寫(xiě)方法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，使得他們掌握知識(shí)遷移能力，這有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

上述案例中，教師借助以讀促寫(xiě)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提升自己的文本閱讀能力，而且能夠提升習(xí)作水平，可謂一舉多得。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要注重采取以讀促寫(xiě)的方式，提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)促進(jìn)他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。