摘要：現(xiàn)今，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)作能力普遍偏弱的狀況。很多學(xué)生在其他方面表現(xiàn)很好，唯獨(dú)對(duì)寫(xiě)作就是提不起興趣。并且寫(xiě)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是享受，而是煎熬。筆者從教多年以來(lái)，致力于語(yǔ)文教學(xué)研究，對(duì)這一現(xiàn)象十分關(guān)注，本文主要探討農(nóng)村中小學(xué)生寫(xiě)作困難的根源。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；寫(xiě)作；提高；困難

農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的差異性很明顯，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣上，還表現(xiàn)在與生活有關(guān)的方方面面。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都排斥寫(xiě)作，甚至有的學(xué)生反問(wèn)寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、有什么可寫(xiě)的等。究其原因，筆者認(rèn)為主要是學(xué)生農(nóng)村文化習(xí)慣與課程內(nèi)容的異質(zhì)性導(dǎo)致的。課本上的內(nèi)容和活動(dòng)對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)生來(lái)說(shuō)是從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，因此學(xué)生就理解不了一些活動(dòng)和寫(xiě)作內(nèi)容。另外，課本的課程設(shè)置更偏向于城市化，直接讓農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生成了提筆寫(xiě)作的“貧困戶”。

一、農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的表現(xiàn)

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整自身以適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，取得較好學(xué)習(xí)效果的一種能力傾向，是青少年社會(huì)適應(yīng)的重要內(nèi)容。農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性表現(xiàn)各不相同。

有些農(nóng)村學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境變化的適應(yīng)性較弱。因?yàn)閺男〉纳瞽h(huán)境圈子較小且為熟悉得一層不變，因此歸屬感很重，一旦出現(xiàn)環(huán)境改變，農(nóng)村孩子容易表現(xiàn)出自卑、逃避的心理。這種情況在轉(zhuǎn)學(xué)到城鎮(zhèn)中的學(xué)生身上表現(xiàn)更為明顯。

（2）學(xué)習(xí)方法更新不及時(shí)

相比較于城市學(xué)校，農(nóng)村教學(xué)手段和教學(xué)方式相對(duì)落后，有些教學(xué)設(shè)備配備不充足，教師更新?lián)Q代較緩慢，因此，教學(xué)手段要顯得遲鈍一些。教師采取的方式仍然是“填鴨式”或死記硬背的方法，學(xué)生對(duì)課程的理解本身較淺再加上生硬死記，更談不上作文中能推陳出新了。

（3）農(nóng)村環(huán)境較為閉塞影響學(xué)生知識(shí)面

農(nóng)村的自然和人文環(huán)境深刻影響著學(xué)生的成績(jī)。閉塞的環(huán)境大大縮小了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生沒(méi)有城市孩子的教學(xué)資源和課后拓展資源，造成了學(xué)生想表達(dá)又言之無(wú)物，最終不愿意主動(dòng)表達(dá)的局面。這樣的情況普遍表現(xiàn)在作文寫(xiě)作上就是無(wú)處下筆，頭腦里里沒(méi)有足夠的東西寫(xiě)下來(lái)。

二、農(nóng)村學(xué)生受父母的影響較大

學(xué)生在生活中受父母的影響很大。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的父母來(lái)說(shuō)，有些文化程度不高，不能很好地輔佐孩子的作業(yè)，并且平時(shí)生活習(xí)慣也潛移默化地影響著孩子。有些學(xué)生分?jǐn)?shù)考得不好或者犯錯(cuò)之后，會(huì)換來(lái)父母的一頓拳打腳踢，而不是坐下來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種方法從人類(lèi)學(xué)角度來(lái)說(shuō)叫直接矯正法。這樣一來(lái)，學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的兩極化就更大了，書(shū)本上的活動(dòng)情景、生活方式離自己都很遙遠(yuǎn)，而自己的生活方式自己又無(wú)力改變，因此反映到寫(xiě)作上來(lái)就成為“不會(huì)寫(xiě)、沒(méi)得寫(xiě)”，難以根據(jù)教師的引導(dǎo)將自己的生活描繪下來(lái)。

三、農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)的不足之處

（1）農(nóng)村孩子早期習(xí)得的文化導(dǎo)致作文思路“不暢”

農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境本土化嚴(yán)重，生活中最常見(jiàn)的村舍、莊稼、土地、家畜等，這與課本上出現(xiàn)的博物館、文化宮、游樂(lè)場(chǎng)等差異太大了。而教材中的作文引導(dǎo)方式都是偏向于城市化較多，這就導(dǎo)致了自己的固有觀念與教學(xué)觀念產(chǎn)生沖突，學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候更加難以找到主題。（2）我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在一定程度的城市偏向。（3）這種現(xiàn)象正如上文所說(shuō)。教學(xué)內(nèi)容以及價(jià)值觀方面都比較傾向于城市化，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)有些遙遠(yuǎn)。甚至有些考試內(nèi)容，也是偏向于城市化思維。這樣就很大程度上影響了農(nóng)村學(xué)生的積極性。而寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的自主性要求很高，這樣就影響了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

四、思考與建議

（1）政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，特別是要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的扶持力度。

除此之外，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的投入，更新教學(xué)設(shè)備，重視師資力量的配置，滿足農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生接受正規(guī)的現(xiàn)代化教育。重視普通話在農(nóng)村教育系統(tǒng)的普及。會(huì)說(shuō)，會(huì)用普通話是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作技巧培養(yǎng)。將農(nóng)村教學(xué)與城市教學(xué)保持平衡。

（2）重視父母文化再提高

配合當(dāng)?shù)卣e極落實(shí)父母文化再教育，展開(kāi)成人學(xué)堂。在農(nóng)活之余，養(yǎng)成讀書(shū)、讀報(bào)的好習(xí)慣，與孩子共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。文化氛圍濃厚的家庭更有利于學(xué)生作文水平的提高。父母對(duì)孩子的影響是最大的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述。農(nóng)村中小學(xué)生寫(xiě)作困難的根源不在一個(gè)方面，需要社會(huì)、教師、父母共同努力，為學(xué)生營(yíng)造出更具文化氛圍的環(huán)境，多融合農(nóng)村現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓農(nóng)村學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作。幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。多強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧和方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中進(jìn)行感悟和體會(huì)，再用作文表達(dá)出來(lái)。同時(shí)讓他們意識(shí)到，寫(xiě)作是一件美好的事情，并不是“可怕的”。幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力和作文成績(jī)，克服困難，共同進(jìn)步。