摘要：寫作“三重奏”是興趣培養(yǎng)、閱讀積累、寫作訓(xùn)練。通過這三步可以提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生的文字運(yùn)用能力和寫作方法的運(yùn)用能力得到大幅提升，所以教師在授課過程中應(yīng)該注重上述三種方法的教學(xué)。文章立足于小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的“三重奏”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；三重奏；策略

文字是民族的靈魂所在，古往今來，遷客騷人留下的著名篇章不計(jì)其數(shù)，作為龍的傳人，我們有義務(wù)提升自身的寫作能力，將民族文化代代相傳。寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，在新課標(biāo)背景下，寫作能力的培養(yǎng)更加重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣是基礎(chǔ)

萬事開頭難。不論是對于哪個階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，作文寫作都是令學(xué)生頭疼的一部分。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生首次接觸到寫作，會有一些好奇心，但是，也難免會存在一些迷茫。在寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過程中，看著語文教師給出的寫作要求，不知道如何下筆。長此以往，必然會對作文寫作產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，在小學(xué)生的作文寫作啟蒙教學(xué)階段，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生對作文寫作的興趣。培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣是小學(xué)語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅可以順利實(shí)現(xiàn)與完成小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，還可以為小學(xué)生今后中學(xué)階段的寫作學(xué)習(xí)奠定良好而扎實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生對作文寫作的興趣，可以有效激發(fā)小學(xué)生對簡單文字寫作的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生語文寫作的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解人教版小學(xué)一年級上冊語文第十七課《雪地里的小畫家》時，學(xué)生剛剛接觸語文這門課程，各方面都需要提高，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這篇課文很生動，可以吸引學(xué)生。文章中這樣寫到“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！苯處熆梢詥枌W(xué)生：“同學(xué)們都見過小雞、小狗、小鴨和小狗嗎？”學(xué)生說：“見過。”教師問：“那大家知道它們的腳印是什么樣的嗎？”學(xué)生說：“不知道?！苯處熣f：“通過這篇文章大家就知道了，讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇文章?！痹谥v解“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦?！边@句時，教師可以給學(xué)生講青蛙在冬天冬眠的知識。通過講解這篇文章，可以讓學(xué)生感受到語文的魅力，可以學(xué)習(xí)到課文中的寫作方法，從而讓學(xué)生對寫作更加感興趣。

二、擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀是關(guān)鍵

小學(xué)生的文章寫作離不開閱讀量的積累。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，增加小學(xué)生的課外閱讀積累是保障小學(xué)生順利完成寫作內(nèi)容的關(guān)鍵。在小學(xué)語文的寫作教學(xué)與寫作練習(xí)中，大多數(shù)的小學(xué)生面臨的主要難題是兩方面：一是無話可說、寫不夠字?jǐn)?shù)，或者是為了湊字?jǐn)?shù)而使得語句前后不連貫，過于生硬。二是不會表達(dá)，不能正確與靈活的運(yùn)用多種表達(dá)方式與修辭手法，不能表達(dá)出小學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感。小學(xué)語文的課堂教學(xué)時間有限，因而就需要小學(xué)生在課下增加積累。授之以魚不如授之以漁。小學(xué)生通過課下的閱讀積累，不僅可以拓寬小學(xué)生的視野，增加小學(xué)生的知識面，使小學(xué)生在寫作過程中有話可說，同時，作者的寫作方式與技巧也是小學(xué)生可以學(xué)習(xí)的地方。

例如，在講解人教版小學(xué)三年級下冊第三十一課《女媧補(bǔ)天》時，教師可以讓學(xué)生多去閱讀一些中國的神話故事和歷史典故。中華民族有燦爛的文化，神話故事不僅是故事，更包含古人對生活的態(tài)度，其藝術(shù)價值很高，多閱讀這些可以提高學(xué)生的寫作能力。文章中將天空塌下來形容地很形象，“大窟窿”既貼近生活，又可以讓大家清楚了解到塌下來的情景。經(jīng)常閱讀神話故事可以發(fā)現(xiàn)神話故事運(yùn)用的詞語比較通俗易懂，讓人容易理解，詞語運(yùn)用很準(zhǔn)確。所以學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀可以提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生對各種寫作方法的理解更深刻。同時學(xué)生閱讀一些寫作大家的作品可以學(xué)習(xí)他們是如何利用詞語和寫作方法的，對學(xué)生寫作水平的提高很重要。

三、訓(xùn)練學(xué)生寫作練習(xí)是方式

小學(xué)語文的寫作教學(xué)離不開對小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練與聯(lián)系。光說不練嘴把式。語文教師講的寫作知識再多，如果小學(xué)生不能親自動筆寫一寫、練一練，也只能是紙上談兵，不能將其轉(zhuǎn)化為小學(xué)生自己的能力，小學(xué)生也不能真正意義上學(xué)會寫作。因此，在小學(xué)語文的寫作教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視對小學(xué)生的作文寫作訓(xùn)練。這種寫作訓(xùn)練，既包括課上的寫作與指導(dǎo)，也包括小學(xué)生課后的寫作練習(xí)。小學(xué)生通過實(shí)際的動筆寫作，可以切身經(jīng)歷一次從構(gòu)思到寫作成文的過程，在對小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的同時，也在無形中訓(xùn)練著小學(xué)生的思維方式與思維能力。對小學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的訓(xùn)練，是順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。

例如，在講解人教版小學(xué)四年級上冊第二十六課《那片綠綠的爬山虎》時，文章中這樣描述爬山虎“一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著閃爍著迷離的光點(diǎn)?！边@段話中運(yùn)用了比喻的修辭方法，將爬山虎的葉子比喻成溫柔的小精靈，讓人感覺生動形象。學(xué)習(xí)完這一課時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，運(yùn)用文中的修辭方法描寫一下蘭花、梧桐等事物，通過練習(xí)，學(xué)生可以熟練掌握比喻這種修辭方法。其他修辭方法的運(yùn)用同樣需要大量的訓(xùn)練才能運(yùn)用自如。教師的講解只是第一步，正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！敝挥型ㄟ^大量的訓(xùn)練才能將寫作技巧融會貫通，提高寫作水平。

結(jié)語：

小學(xué)語文寫作教學(xué)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，離不開小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行寫作素材積累，更離不開小學(xué)生的寫作練習(xí)。