摘要：繪本是小學(xué)低段學(xué)生作文教學(xué)的啟蒙工具。筆者根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和認知水平，將“繪本”引入課堂.實施讀寫聯(lián)動，提高了小學(xué)生的作文興趣和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：繪本 讀寫聯(lián)動 有效策略

作文教學(xué)要從低年級抓起，已經(jīng)成為廣大教師的共識。如何根據(jù)這個年齡段兒童的身體和心智發(fā)展水平，有效地激發(fā)他們的習(xí)作靈感，提高他們的習(xí)作水平就成了廣大教師一直思考與探索的課題。繪本作文教學(xué)借助精美的圖畫和兒童化的語言，以讀促寫，讀寫結(jié)合，為低年級學(xué)生開啟了全新的讀寫模式。本文就利用繪本作文進行讀寫聯(lián)動的教學(xué)策略進行闡述。

一.精心選擇繪本，激發(fā)寫作興趣

運用繪本進行寫話教學(xué)，教師首先應(yīng)該會選擇繪本，并非所有的繪本都適宜在第一學(xué)段進行讀寫聯(lián)動，那么什么樣的繪本可以成為第一學(xué)段學(xué)生寫話的資源？讓興趣說話，讓快樂做主“是老師們應(yīng)遵循的基本準則。

1.圖畫創(chuàng)設(shè)的生活世界富有情趣

繪本的圖畫藝術(shù)性強，富有情感，故事的主題又來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗，往往能引發(fā)學(xué)生共鳴。還有許多無法直接接觸的生活體驗，因為符合孩子年齡特點和獨特的心理狀況、思維方法和語言特色，也會在無形中開拓孩子們的視野，豐富他們的生活體驗，誘發(fā)童稚的情趣。如《亂七八糟的變色龍》，這本書圖畫非?？蓯?，形象生動，色彩絢麗，屬于那種孩子一看就會被吸引住的圖畫書。故事從變色龍的麻煩開始，但一路都有朋友的熱心幫助，還有各種戲劇性的場景，可以引來讀者陣陣的笑聲。故事的結(jié)局雖出人意料，卻也自然合理，幽默機智，讓人忍不住拍手稱快！再如《我媽媽》、《我爸爸》、《雞蛋哥哥》、《逃家小兔》、《可愛的鼠小弟系列圖書》、《小狐貍買手套》這些接近兒童生活的成長故事和幽默故事比較適合低年級孩子閱讀，更容易激起學(xué)生的表達欲望。

2.文本建構(gòu)的語言圖式具有節(jié)奏

很多繪本文字的句式采用并列式的結(jié)構(gòu)，除了內(nèi)容不同外，幾個段落的句式和用詞基本相同，具有形象性、重復(fù)性、簡潔性的特點，對于低年級兒童學(xué)習(xí)語言非常合適。如《小豬變形記》寫小豬變形成其他動物時的幾段文字，句式都相同，教師在教學(xué)完開頭變長頸鹿的部分后，可以提煉出“我是一只了不起的__，我可以__?！币驗槲淖譁\顯，又瑯瑯上口，所以低年級的孩子們比較喜歡，學(xué)起來也比較輕松。

二.把握寫話時機，發(fā)展兒童語言

繪本憑借精心繪制的圖畫和適宜的留白給孩子們以最新鮮的視覺享受和無限的想象空間，而繪本中精彩的語言表述則可以給孩子們提供最好的語感積淀。不過，在實施讀寫聯(lián)動時，要全盤考慮，循序漸進，優(yōu)化組合，準確把握寫話的時機和分寸，才能達到發(fā)展兒童語言的目的。

1.繪本閱讀要到位

葉圣陶先生說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒。”經(jīng)典的繪本作品，都蘊含著豐富的人文內(nèi)涵和表達形式，對學(xué)生的語言規(guī)范具有引路的作用。而對于低年級的孩子們來說，讀寫聯(lián)動的“讀”是首要的，教師要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，使孩子在閱讀中受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言，慢慢地讓孩子從單純的口語表達過渡到口語與書面表達結(jié)合的階段。對于寫話，我們用繪本打開一條路，但更要鋪設(shè)一條語文的跑道，讓孩子的語言得到滋養(yǎng)，得到抒發(fā)。

2.讀寫聯(lián)動要適時

低年級的寫話主要是要激發(fā)孩子們寫作的熱情，能勇敢地表達真實情感及體驗寫作的過程，那么寫作的目的就不應(yīng)當(dāng)是為了寫作而寫作。比如在《月亮的味道》教學(xué)中安排寫話，當(dāng)孩子們讀到：“這天夜里，大家擠在一起睡著了?！表槃葑屗麄儾乱徊拢簞游飩兌紩鲈鯓拥膲?？為什么？讓孩子們對這本繪本的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，而是讓孩子們發(fā)揮自己的想象去續(xù)編故事。

三.優(yōu)化語言訓(xùn)練，逐步形成語感

新課程標準把語文學(xué)科的性質(zhì)定位于“工具性和人文性”，語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是“指導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國的語言文字”，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。繪本讀寫聯(lián)動就是在學(xué)生理解繪本語言的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本語言的特征，在教師的指導(dǎo)下進行語言表達訓(xùn)練，逐步形成語感。

1.經(jīng)典之處進行深度挖掘。由于繪本語言是比較精煉的，有許多供學(xué)生想象的素材，教師可以選擇最富想象最動人的圖畫，引導(dǎo)孩子細細地觀賞畫面中的形象、色彩、細節(jié)等，也可對有語言訓(xùn)練價值的地方讓孩子發(fā)揮想象，大膽猜測，進行創(chuàng)編。如《母雞蘿絲去散步》中狐貍這一次次是怎么失手的，它當(dāng)時的心情是怎樣的？鼓勵學(xué)生將文字中沒有提到的狐貍的遭遇和心理活動描述出來，由扶到放，使孩子們的想象之門打開。

2.借鑒寫作方法進行讀寫聯(lián)動

（1）典型句式的遷移仿寫。從學(xué)以致用的角度來看，繪本中有許多富有兒童情趣的規(guī)范語言，而且句式典型，進行仿寫練習(xí)，可以內(nèi)化新的語言圖式，讓學(xué)生在實踐中，自己習(xí)得新的語言。如《逃家小兔》主要靠旋復(fù)式的情節(jié)推進，始終采用重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面的。如“如果

就

”對于一年級的孩子來說，掌握這樣的句式并不難，在通過多種朗讀后，讓學(xué)生感受語言，積累語言，同時也學(xué)會運用這樣的語言。

（2）表達方式的遷移仿寫。表達的基本方式大致有記敘、描寫、抒情、議論、說明五種。對于小學(xué)生而言，常用的是記敘和描寫。對于低年級的孩子，則可適當(dāng)滲透一些描寫上的指導(dǎo)，如簡單的動作描寫、語言描寫、心理描寫和景物描寫，而這些都能從繪本中獲得借鑒。在寫在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移文本中的精彩表達方式，從而將運用鮮活起來。

作為一名語文教師應(yīng)充分利用繪本的特點，找好讀寫聯(lián)動的契機，選擇合適的方式，為孩子創(chuàng)設(shè)嘗試的空間，幫他們插上想象的翅膀，讓他們學(xué)會簡潔而詩意的表達，繼承和延續(xù)人類社會的知識與智慧。讓孩子們擁有浪漫的想象，多彩的情感、詩意的生活，讓他們在與繪本的交流與表達過程中充盈、快樂、茁壯地成長起來吧！