摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提條件，作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)理解與閱讀都有很大的影響。因此，在新課改下，必須充分重視小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，要不斷提升學(xué)習(xí)者的寫作水平。本文將以新課改為背景，分析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的主要思路。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；思路

寫作教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)生的觀察力與想象力，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者自主通過(guò)文字進(jìn)行感情表達(dá)的一種方式。學(xué)習(xí)者要想寫出相對(duì)較好的文章，絕對(duì)不能單純的借助課本中的知識(shí)，還需要對(duì)生活中的事情進(jìn)行觀察與體驗(yàn)。另外，寫作本質(zhì)上說(shuō)為情感的流露，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者對(duì)事務(wù)認(rèn)識(shí)的基本態(tài)度，所以作為教育者在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)者觀察力與想象力的培養(yǎng)。本文接下來(lái)就小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀以及思路實(shí)施研究，旨在提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的整體水平。

1.當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的基本問(wèn)題

在新課改大背景下，盡管我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)課程越來(lái)越豐富，教學(xué)形式也更加多元，比如定期或者不定期的開展寫作應(yīng)用、讀寫結(jié)合以及閱讀課等相關(guān)形式，此類豐富的教學(xué)形式對(duì)學(xué)習(xí)者的寫作能力的提升均有一定程度的幫助，不過(guò)不管是何種形式都或多或少的存在一定的問(wèn)題，最終都會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的改革有一定的影響。首先，教育者在實(shí)施課堂教學(xué)中對(duì)所傳授的知識(shí)以及寫作水平等相關(guān)的難易程度往往很難準(zhǔn)確定位，學(xué)習(xí)者由于是小學(xué)水平，其認(rèn)知能力以及接受能力往往都有一定范圍，而教育者在課堂的講授過(guò)程中其技巧程度以及知識(shí)程度都較高，所以不但不能夠有效提升學(xué)習(xí)者的寫作能力，還可能會(huì)打擊學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。另外，因?yàn)楝F(xiàn)代人生活節(jié)奏加快，部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ魍栌谡疹櫤⒆?，從這個(gè)層面上說(shuō)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)資源存在分配不均等問(wèn)題。

2.新課改背景下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)需要注意的問(wèn)題

2.1要重視培育學(xué)習(xí)者實(shí)踐性寫作

不可否認(rèn)的是，寫作的本質(zhì)是生活，寫作應(yīng)該來(lái)源于生活，作為教育者要學(xué)會(huì)讓學(xué)習(xí)者善于觀察生活中的點(diǎn)滴。教育者在日常教學(xué)過(guò)程中需要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如在布置作業(yè)的過(guò)程中，教育者應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況出發(fā)，可以布置能夠盡可能的貼近生活的題目，在條件允許的情況下可以組織學(xué)習(xí)者野外采風(fēng)，在實(shí)際的生活中尋找寫作的素材。另外，教育者在課余的時(shí)間如果條件允許還可以多組織相關(guān)的課外活動(dòng)，最大限度的增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的情感，讓學(xué)習(xí)者能夠在寫作的時(shí)候更加懂得情感方面的交流。

2.2制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)

寫作教學(xué)實(shí)際上就是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文字表達(dá)能力，學(xué)習(xí)者的作文寫作盡管在某種程度上說(shuō)取決于生活，不過(guò)絕大多數(shù)的寫作方法以及寫作技巧往往還是在課堂中所學(xué)習(xí)到的，因此說(shuō)作為教育者制定行之有效的課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)提升學(xué)習(xí)者的寫作能力也有很大的幫助。

教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性的進(jìn)行處理。不同階段學(xué)習(xí)者的情感與知識(shí)掌握程度都有所不同，語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間積累，因此教育者在教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中不應(yīng)該太高。有學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)節(jié)點(diǎn)為學(xué)習(xí)者想象力最豐富的時(shí)期，因此教育者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意因材施教的原則，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，通過(guò)創(chuàng)造力的培養(yǎng)達(dá)到提升學(xué)習(xí)者理解能力與文字表達(dá)能力的提升。比如在寫作課程中，教育者可以通過(guò)借助多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻以及動(dòng)畫等形式向?qū)W習(xí)者展示有關(guān)的素材，這樣就能夠讓學(xué)習(xí)者在相對(duì)較為形象的表達(dá)中不斷的豐富自己的想象，最終提升學(xué)習(xí)者的文字表達(dá)能力。

另外，作為教育者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻采取積極的教學(xué)方式。對(duì)于數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)而言，語(yǔ)文學(xué)科為一門基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力。教育者在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候要不斷的強(qiáng)化教學(xué)效果，在條件允許的情況下需要采取多種形式的教學(xué)反饋。比如在對(duì)學(xué)習(xí)者寫作素材掌握情況的檢查中，對(duì)于故事性相對(duì)較強(qiáng)的素材，教育者可以通過(guò)讓學(xué)習(xí)者表演的形式對(duì)學(xué)習(xí)者的掌握情況實(shí)施檢查，如此不但能夠加深學(xué)習(xí)者對(duì)寫作素材的影響，同時(shí)還能夠提升整個(gè)課堂的趣味性。另外就寫作技巧教育而言，教育者可以允許學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的素材對(duì)題目進(jìn)行自擬，讓學(xué)習(xí)者能夠自由發(fā)揮，達(dá)到提升學(xué)習(xí)者寫作能力的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)性教學(xué)，那么朗讀以及寫作教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)性教學(xué)，作為教育者在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性的提升學(xué)習(xí)者的寫作能力。