摘要：朗讀是語文課堂回歸本真的一項(xiàng)重要手段。自古以來，歷代教育者都重視語文的朗讀。然而，有些課堂上學(xué)生反復(fù)讀，花大量時(shí)間讀，卻收效甚微。如何提高朗讀教學(xué)的效率呢？筆者談?wù)勛约旱囊恍┎呗浴?/p>

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；有效性；策略

朗讀一直以來是教師實(shí)施課堂教學(xué)必不可少的手段。近年來，語文課堂要回歸本真，讓課堂再現(xiàn)朗朗書聲的理念越來越被廣大教師的認(rèn)同。許多一線的老師，為此付出艱苦努力?！耙宰x為本”“以讀代講”成為了課堂教學(xué)實(shí)施過程中的重中之重。但在實(shí)際操作中，盡管他們讓學(xué)生反復(fù)讀，花大量時(shí)間讀，卻收效甚微。如何提高朗讀教學(xué)的效率呢？筆者認(rèn)為，擺正朗讀的位置，注重朗讀訓(xùn)練的過程才是至關(guān)重要的。而且，正確的指導(dǎo)會(huì)使朗讀訓(xùn)練水到渠成，事半功倍。相反，不適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生和老師都倍感吃勁，有時(shí)甚至適得其反?，F(xiàn)談?wù)勛约涸诶首x指導(dǎo)中幾點(diǎn)粗淺的做法：

一、注重情感，入情入境

朗讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，同一個(gè)語句，每個(gè)學(xué)生處理得都不一樣。感情朗讀要注重一個(gè)“情”字。心理學(xué)告訴我們，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。在感情朗讀的指導(dǎo)中，如果教師能夠巧妙的引導(dǎo)，就能讓學(xué)生很快入情入境。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)可以抓住句子的感情色彩下功夫。

比如，在教學(xué)《燕子專列》一課時(shí)，教學(xué)到小女孩貝蒂救助燕子的自然段時(shí)。我們可以讓學(xué)生先自由讀課文，要求學(xué)生讀完后談一談自己最大的感受是什么。很多學(xué)生都說是感動(dòng)。我繼續(xù)問：“讀到哪里，你最感動(dòng)呢？”學(xué)生答，當(dāng)讀到小女孩為了求助燕子手凍得僵硬臉凍得通紅也不在乎的時(shí)候最感動(dòng)。教師可以讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)小女孩救助燕子時(shí)的場(chǎng)景。接著，教師就提問：“小女孩在乎的是什么，不在乎的又是什么？”孩子們說貝蒂在乎的是每一只燕子的生命，而不在乎的卻是自己。教師見機(jī)提出：“小女孩以她博大的愛心在一天之內(nèi)和家人一起救助了十幾只燕子。我們都不禁被小女孩的精神所感動(dòng)?？纯茨隳懿荒苡米约旱睦首x感動(dòng)自己，更感動(dòng)大家?！贝藭r(shí)，不用老師再去提醒他注意哪個(gè)詞，哪個(gè)字。學(xué)生進(jìn)入了課文的情境，融入了自己的情感，技巧自在其中，自然讀得聲l青并茂。

二、研詞品句，感受魅力

漢語是一種經(jīng)歷了幾千年的演變而成的耐人尋味的，博大精深的語言。而新課標(biāo)的課文都是編者們精心挑選編輯的。品味詞語，研讀文句有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)語感，進(jìn)而領(lǐng)悟理解文句內(nèi)涵，讓其感受祖國語言文字的魅力，享受朗讀的樂趣。研一詞，品一句，賞一段，就是教師們?cè)诶首x指導(dǎo)時(shí)要下功夫的地方。

在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，課文的第一句是滿天的烏云黑沉沉的壓下來。學(xué)生開始讀這一句的時(shí)候，把這個(gè)壓字讀得很響。但是，我聽起來還是覺得很生硬，很別扭。于是，我問學(xué)生：“這個(gè)壓字，能不能換成飄？”學(xué)生討論交流后，這個(gè)壓是指云朵黑壓壓的一大片的給人很悶的感受。我要求學(xué)生把這個(gè)“壓”字輕讀，并稍拉長。學(xué)生練習(xí)了幾遍之后，指名幾個(gè)學(xué)生讀。再讓其他學(xué)生與剛才很響的讀法比較，評(píng)議這種重音輕讀的方式帶給自己什么不同的感受。學(xué)生反復(fù)練讀比較后，總結(jié)出這個(gè)“壓”并不是很重的，實(shí)實(shí)在在的壓，而是因?yàn)樵铺谔?，使人覺得很壓抑很悶。讀得輕反而讓人感覺得到這黑沉沉的烏云給人的壓抑感。這樣—來，既理解了“壓”字在文中的意義，又掌握了另一種朗讀技巧。

三、音畫結(jié)合，運(yùn)用得體

朗讀指導(dǎo)中較常用的手段中，電教設(shè)備的運(yùn)用必不可少。但是，許多老師動(dòng)不動(dòng)就放音樂，看錄像，采用的音樂片段也沒有經(jīng)過精心選擇。其實(shí)音像手段的運(yùn)用大有文章。老師只有將手中的音效材料運(yùn)用合理，才能瞬間拉近文本、學(xué)生、作者之間的距離。各種感官的刺激使學(xué)生的朗讀情緒迅速醞釀成熟。這往往比教師繁瑣復(fù)雜的語言渲染要高效得多。

如在教學(xué)《望天門山》的時(shí)候，讀到“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”一句。如果教師跟學(xué)生講解文句的意思，學(xué)生定是似懂非懂。單純讓學(xué)生通過自學(xué)理解，也肯定不會(huì)準(zhǔn)確。為了讓學(xué)生理解詞句，我首先讓學(xué)生通過已有的資料大致理解一下，稍作交流后，出示自己制作的課件：由遠(yuǎn)及近地出現(xiàn)兩座山，漸漸分開后隔江相對(duì)。如同一座大門逐漸打開，再配合嘩嘩嘩的流水，撞擊山巖激起回旋。然后，讓學(xué)生說說剛才看到的畫面，以及它所帶給自身的感覺。然后，再讓學(xué)生大聲讀詩，感受山險(xiǎn)水涌的氣勢(shì)磅礴的畫面。古詩文講究誦讀，過多的分析講解反而是蒼白無力的。此時(shí)，通過反復(fù)朗讀，再輔以畫面，對(duì)于學(xué)生理解詩句，感受詩詞的魅力有著曲徑通幽之意味。

四、想象畫面，用情朗讀

有的文章，寫景細(xì)致優(yōu)美，寫情意味深長。這樣的文章我們展開想象去朗讀。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)到一些寫景的句子時(shí)，可以對(duì)文中描寫的美麗畫面，聲音展開想象，在想象中入情入境。對(duì)于課文情節(jié)，也可以展開想象。當(dāng)畫面聲音在學(xué)生腦中形成豐富的時(shí)候，也是學(xué)生對(duì)文章吸改感悟的過程。然而，我聽到一些老師在指導(dǎo)想象朗讀的時(shí)候，總是早早了事。學(xué)生想象的畫面還沒豐富，學(xué)生情緒還未入境的時(shí)候，為了節(jié)省時(shí)間就匆匆忙忙地朗讀幾遍，開始下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

在教學(xué)《盤古開天地》一課時(shí)，讀到盤古開天地的一段時(shí)，我采取了由教師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫面。然后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剟偛潘胂蟮降漠嬅?。學(xué)生們有的說：“我仿佛聽到了一聲巨響，震耳欲聾，然后一大片模糊的世界分開了，有像云一樣輕的東西，飄上天，山石等硬的物體落下來。世界清楚起來?！庇械恼f：“我好像看到一大塊布上下拉開了，分成了兩半?！庇械恼f：“我好像看到盤古用盡全身的力氣將斧頭向前砍去，發(fā)出了巨響?！倍x到盤古倒下后身體幻化成萬物的自然段時(shí)，我也采用了這種方式。學(xué)生們都說世界仿佛在他們的眼前展開了，變得多姿多彩。然后，請(qǐng)他們自由練讀課文時(shí)，情緒激昂起來了，盤古的無私奉獻(xiàn)精神也感受深刻了許多。

也許我們的朗讀指導(dǎo)手段并不高明，但是只要因地制宜，運(yùn)用得當(dāng)，適時(shí)適地靈活實(shí)施，也定能將朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處。只有朗讀訓(xùn)練到位了，語文課才會(huì)有滋有味。