摘要：追問(wèn)是“對(duì)話”教學(xué)的一種存在形式，是對(duì)前次問(wèn)題的補(bǔ)充和深化。它的價(jià)值在于指向?qū)W生思維的深度。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以順勢(shì)深入追問(wèn)，也可以逆向展示追問(wèn)。

關(guān)鍵詞：追問(wèn)方式；順勢(shì)追問(wèn)；逆向追問(wèn)

新課程中，對(duì)話教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一種新的教學(xué)理念。語(yǔ)文課上，對(duì)話式教學(xué)已成為教師們首選的教學(xué)方式。在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，師生在對(duì)話過(guò)程中我們能看到這樣一些現(xiàn)象：或教師提的問(wèn)題淺顯，學(xué)生不加思索就能回答，凡是發(fā)言，幾乎沒(méi)有犯錯(cuò)，學(xué)生表現(xiàn)踴躍，課堂氣氛熱烈?；蚪處熡谩笆遣皇恰?、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”作提問(wèn)形式，然后學(xué)生齊答“是”、“對(duì)”、“能”或“不是”、“不對(duì)”、“不能”，教師聽(tīng)到同學(xué)們集體回答的正確之聲后，繼續(xù)開(kāi)展下面的教學(xué)活動(dòng)?；蚪處熖岬膯?wèn)題，指向性不明確，學(xué)生聽(tīng)了不知道要做些什么。交流時(shí)，學(xué)生低著頭，沒(méi)什么反應(yīng)，教室里寂靜一片。

面對(duì)這些教學(xué)現(xiàn)象，我們教師需要反思：課堂上的師生對(duì)話的目的是什么？我想，目的不是為了求得標(biāo)準(zhǔn)答案，不是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是通過(guò)師生對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，走向思維的縱深，攀登思維的高度。課堂上，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是在一個(gè)平面上徘徊，思維沒(méi)有獲得提高發(fā)展，這樣的課堂效率是低效的、無(wú)效的。

教師要想在課堂上激活學(xué)生的思維，較好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，我覺(jué)得這其中最重要也最實(shí)用的方法就是追問(wèn)。

追問(wèn)是教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后，根據(jù)學(xué)生回答的情況繼續(xù)提問(wèn)的一個(gè)教學(xué)策略。它是“對(duì)話式”教學(xué)的一種存在形式。追問(wèn)作為對(duì)前次問(wèn)題的補(bǔ)充和深化，有兩種重要的價(jià)值取向，一是指向?qū)W生思維的深度，要求知其一，又能知其二，二是指向?qū)W生思維的過(guò)程，要求知其然，又能知其所以然?，F(xiàn)在，課堂上滿堂問(wèn)的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，大量淺白直露、毫無(wú)思維價(jià)值的問(wèn)題充斥課堂，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展毫無(wú)幫助，追問(wèn)可以最為及時(shí)地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬思維的寬度，掘進(jìn)思維的深度，提升思維的高度。再者，小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，學(xué)生的思考難免會(huì)出現(xiàn)膚淺、片面、零碎等現(xiàn)象，利用追問(wèn)，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，使學(xué)生的思維變得準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻。

那么，教師在課堂上如何進(jìn)行追問(wèn)呢？

一、順勢(shì)深入追問(wèn)

當(dāng)學(xué)生的感悟或質(zhì)疑對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有較大的探究?jī)r(jià)值，而學(xué)生的理解還較膚淺或粗疏的時(shí)候，教師可以順著學(xué)生的思路因勢(shì)追問(wèn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解細(xì)化，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深究來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的深度。

筆者在執(zhí)教《別了，我愛(ài)的中國(guó)》這篇文章時(shí)，就運(yùn)用了這種追問(wèn)類型。教學(xué)片斷如下：

師：你們過(guò)去學(xué)過(guò)那些帶有“別”的詞？

生1：告別、分別、離別

生2：暫別、小別、惜別、死別

生3：拜別、送別、臨別……

師：讀讀課文，看看課題中的“別”屬于這許多中的那一個(gè)“別”呢？

（學(xué)生開(kāi)始專心致志地讀書(shū)。讀了一、二遍后，大家開(kāi)始發(fā)表自己的意見(jiàn)。）

生1：作者離開(kāi)祖國(guó)而去，課文中的“別”指的是“告別”、“離別”。

生2：作者“不忍離了中國(guó)而去”，連眼眶也濕潤(rùn)了，這個(gè)“別”指“惜別”、“哭別”。

生3：作者不久就要回來(lái)，這是“小別”、“暫別”

師：從課文某一點(diǎn)來(lái)看，大家講得都有道理，但從全文看，特別是從作者的誓言看，到底那一個(gè)“別”更確切呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文。

（再讀課文后，討論又繼續(xù)，意見(jiàn)集中在“惜別”與“暫別”上。）

師：你們以課文為依據(jù)，都講得很有道理，那么，再想一想，“惜別”能不能包含“暫別”，“暫別”能不能包含“惜別”呢？

生：作者離開(kāi)祖國(guó)是被迫，而之所以暫時(shí)的離別，是因?yàn)樗蝗绦碾x開(kāi)祖國(guó)，因此，“暫別”中包含了“惜別”；但是，“惜別”也可能永遠(yuǎn)不再回，因此，“惜別”不一定包含“暫別”。課題中的“別”指的是“暫別”。

以上教學(xué)片斷，在教師的順勢(shì)遷移追問(wèn)下，學(xué)生的思維，而且?guī)缀跏侨鄬W(xué)生的思維，全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)，處在一種高度緊張和深度開(kāi)發(fā)的狀態(tài)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

二、逆向展示追問(wèn)

當(dāng)學(xué)生把自己對(duì)文本的理解概括出來(lái)以后，教師抓住這一結(jié)論上溯，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，使學(xué)生知其然，更能知其所以然，對(duì)思維發(fā)展起到一種促進(jìn)作用。

筆者在執(zhí)教《少年閏土》這篇文章時(shí)，就運(yùn)用了這種追問(wèn)方式。教學(xué)片斷如下：

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀6-15節(jié)，說(shuō)說(shuō)自己讀這幾段文字后的感受。

（生默讀，然后交流。）

生：我也盼望下雪，可以玩玩捕鳥(niǎo)的趣事。

師：看來(lái)閏土的語(yǔ)言很有感染力，把你感染了。在魯迅的筆下，少年閏土簡(jiǎn)直就是一位天然的語(yǔ)言大師，能否說(shuō)說(shuō)你看了這段文字為什么會(huì)有這想法？

生：我的理由有三點(diǎn)：

第一點(diǎn)：“下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的細(xì)繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了?！遍c土說(shuō)的這些話，讓我懂得了捕鳥(niǎo)的方法。

第二點(diǎn)：“將棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了”，一個(gè)“只”，一個(gè)“就”，讓人覺(jué)得捕鳥(niǎo)這種方法很簡(jiǎn)單，并且用這種方法很管用，很想試一試。

第三點(diǎn)：“什么都有：稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)背……”這句話讓人覺(jué)得很有誘惑力，有很多收獲。

師：分析得非常到位。聽(tīng)了你的分析，我們不得不佩服魯迅先生，他用簡(jiǎn)約的文字，為我們塑造了一個(gè)不簡(jiǎn)單的少年閏土，少年閏土是一位語(yǔ)言大師，魯迅先生更是一位語(yǔ)言大師。

以上的教學(xué)片斷，是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程，是一個(gè)從感悟到賞析的過(guò)程，教師的追問(wèn)，讓學(xué)生把自己的思維過(guò)程展示出來(lái)，這是對(duì)其分析思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)，再者，也促使其他同學(xué)去反思自己的整個(gè)探究過(guò)程，找出自己在分析能力方面的不足，對(duì)他們思維能力的提高也有一定的幫助。

追問(wèn)，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，引領(lǐng)學(xué)生走向思維的縱深，攀登思維的高度，它永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，愿所有的語(yǔ)文教師能堅(jiān)持將追問(wèn)進(jìn)行到底。