摘要：兒童詩(shī)引領(lǐng)著孩子們走進(jìn)生活，感受自然，體味純真，凈化心靈，是學(xué)生童年時(shí)光的好伙伴。讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、創(chuàng)作兒童詩(shī)，激活他們的想象，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維。童年的天空將更充滿詩(shī)意的色彩。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī)；教學(xué)模式；教學(xué)體會(huì)

兒童詩(shī)就指一種特別重視節(jié)奏、聲韻的美感，文字流利自然，內(nèi)容生動(dòng)活潑，富有童情和童趣，適合兒童念唱或朗誦的詩(shī)作。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡小學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，并且鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物?？梢?jiàn)，兒童詩(shī)歌在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面具有重要作用。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行兒童詩(shī)的創(chuàng)作指導(dǎo)呢？筆者總結(jié)了誦讀、賞析、仿作、改寫(xiě)、創(chuàng)作、五種教學(xué)模式。

一、兒童詩(shī)歌的教學(xué)模式

1.美讀成誦

概念定義：通過(guò)對(duì)優(yōu)秀（著名）兒童詩(shī)歌中的字音、節(jié)奏、輕重、緩急的把握，讀出詩(shī)歌蘊(yùn)含的感情，美讀成誦。

誦讀就是深層的閱讀。通過(guò)日積月累的記誦，滴水穿石，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)詩(shī)性。當(dāng)我們的孩子聚精會(huì)神，融入對(duì)象，吸取對(duì)象，成為對(duì)象。所讀所誦都將內(nèi)化為他們的精神氣質(zhì)。

其次，誦讀的材料一定要是和兒童生活、兒童趣味密切相關(guān)的。最初的誦讀，一定要是“有我的誦讀”。這樣的誦讀，是對(duì)兒童的呵護(hù)，也是對(duì)生命的尊重.

2.閱讀賞析

概念定義：通過(guò)對(duì)優(yōu)秀（著名）兒童詩(shī)歌的閱讀、欣賞、分析，促進(jìn)學(xué)生理解詩(shī)歌所要表達(dá)的主題、意境、思想感情、語(yǔ)言藝術(shù)、寫(xiě)作方法等，以達(dá)到學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言，積淀學(xué)生詩(shī)情的目的。

例：人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《雪地的小畫(huà)家》

原文：“下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。青蛙為什么沒(méi)參加？它在洞里睡著啦！”

這是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒童詩(shī)。主要講的就是：雪地成為“小畫(huà)家”們的畫(huà)板，再看看他們作的畫(huà)，可豐富啦！可是沒(méi)看見(jiàn)他們手中的畫(huà)筆呀，究竟是用什么畫(huà)的呢？誦讀兒歌的同時(shí)又能讓孩子們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，快樂(lè)就是這么簡(jiǎn)單。

3.感悟仿作

概念定義：通過(guò)對(duì)經(jīng)典詩(shī)作的誦讀、感悟、內(nèi)化，真正理解和領(lǐng)會(huì)兒童詩(shī)歌的思想情感，并通過(guò)模仿寫(xiě)出同類(lèi)和類(lèi)似的詩(shī)作。

例：人教版一年級(jí)上冊(cè)有一首兒童詩(shī)叫《輕輕地》：小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。

學(xué)生改寫(xiě)詩(shī)歌：《輕輕地》：小雨小雨你輕輕下，風(fēng)兒風(fēng)兒你輕輕吹，要是弄疼了小草，我就不跟你們好。

很樸實(shí)的語(yǔ)言，不能說(shuō)很好，但至少學(xué)生敢興趣，并且主動(dòng)開(kāi)動(dòng)小腦經(jīng)，動(dòng)筆寫(xiě)出了自己對(duì)小花、小草的疼愛(ài)之情。

4.提煉改寫(xiě)

概念定義：把課內(nèi)或課外閱讀到的短文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。這樣的改寫(xiě)不僅可以將閱讀成果外化，而且還可以鍛煉學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的基本技能，為創(chuàng)寫(xiě)兒童詩(shī)打好基礎(chǔ)。

例如，學(xué)了《盤(pán)古開(kāi)天辟地》后出示這樣的句式：“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”或“人類(lèi)的祖先啊，我多想靠近茂盛的花草樹(shù)木，輕輕撫摸你的汗毛；我多想……”進(jìn)行改寫(xiě)。

5.創(chuàng)意寫(xiě)作

概念定義：通過(guò)各種方法、途徑，有目的、有組織的帶領(lǐng)學(xué)生從大自然、社會(huì)中體驗(yàn)生活，積累經(jīng)驗(yàn)，然后自主選材，發(fā)散思維，激發(fā)情感，從而使他們寫(xiě)出詩(shī)作。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與積累，我們班現(xiàn)在已經(jīng)能寫(xiě)出幾首自己的兒童詩(shī)了：

1.小樹(shù)葉

春天，小樹(shù)葉長(zhǎng)出來(lái)了，

夏天，它變成了深綠色，

秋天，換了一身衣裳參加舞會(huì)，

冬天，悄悄地躲進(jìn)了大地媽媽的懷抱。

2、小雪花

小雪花，小雪花，

白白的，真漂亮！

我用小手摸摸它，

我用小嘴親親它，

咦，雪花怎么不見(jiàn)啦？

原來(lái)它是融化啦。

在生活做一個(gè)有心人，這是我們低年級(jí)所要孩子們養(yǎng)成的一個(gè)好習(xí)慣，這也有助于孩子們對(duì)兒童詩(shī)歌的創(chuàng)作與喜愛(ài)。

二、研究體會(huì)

在研究、探索兒童詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，我有著一些自己的體會(huì)和感受：

1.閱讀是基礎(chǔ)

想象必須以表象作為材料，表象越豐富，想象就會(huì)越精彩，而表象來(lái)源于生活。通過(guò)實(shí)踐課的研究，學(xué)生離開(kāi)了表象材料的積累，想象就無(wú)從談起了。兒童詩(shī)歌的閱讀本身就是一種經(jīng)驗(yàn)的積累。很多兒童詩(shī)本身就帶有豐富的形象，我們也可以將它理解成為一種“圖式”（孩子在原來(lái)圖式的基礎(chǔ)上，新的內(nèi)容會(huì)被添加更新，形成新認(rèn)識(shí)）。通過(guò)這樣的一種間接積累，在學(xué)生的腦中進(jìn)行再創(chuàng)造，使之內(nèi)化成一種想象的能力，創(chuàng)新的能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師需具備良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵

在整個(gè)孩子的詩(shī)歌閱讀教育中，是需要教師的推動(dòng)與引導(dǎo)的。教師對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與引導(dǎo)決定著孩子閱讀的基本面貌。美國(guó)人類(lèi)學(xué)家斯皮羅指出：“文化上的獲得是始于童年期，而孩子們是從那些作為他們的重要他人”那兒獲得的，這些“重要他人”，通常是父母或父母代理人。教師自然是其中的“重要他人”。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著極其重要的角色，語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)也就決定了她傳授給孩子一個(gè)怎么樣的文學(xué)思想。在這樣的文學(xué)思想的指導(dǎo)和影響下，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，才能更好地、有效地提高學(xué)生的想象力發(fā)展。

3.從兒童出發(fā)，“發(fā)展”是可能

周益民在他的《兒童的閱讀與為了兒童的閱讀》里談到：“我所做的是讓孩子‘渴望’閱讀，而不是只教孩子‘如何’閱讀。帶領(lǐng)人要愛(ài)孩子，要善于了解孩子的閱讀起點(diǎn)，樂(lè)意在孩子與文學(xué)、書(shū)籍之間穿針引線，樂(lè)意幫助孩子盡快建立良好的友伴關(guān)系?！?/p>

總之，在實(shí)踐兒童詩(shī)歌教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，筆者深感：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的興趣、閱讀大量的優(yōu)秀兒童詩(shī)作品是提高想象力的前提。其次，引導(dǎo)者自己對(duì)目標(biāo)的明確和兒童詩(shī)本身的準(zhǔn)確把握，學(xué)生通過(guò)哪些典型兒童詩(shī)的閱讀，可以提高到一個(gè)怎么的程度。第三，要尊重學(xué)生自己對(duì)文本、生活的一種體驗(yàn)與選擇，從兒童出發(fā)，讓“發(fā)展”成為可能。