蔣靜

摘 要：有效的課堂提問不僅能提高課堂教學效率，還能激發(fā)學生的學習興趣，激起學生學習的主動性，通過如下幾個課堂教學案例的研究，對如何提高課堂提問的有效性進行了總結(jié)：課堂提問要具有啟發(fā)性；教師設(shè)計提問時要巧選角度；課堂提問要巧設(shè)坡度。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性；案例

有效的課堂提問對提高課堂的教學效率起著至關(guān)重要的作用。教師通過有效的課堂提問與學生的回答形成互動，激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生自主學習的積極性、主動性，不僅能使學生有所領(lǐng)悟，有所收獲，還能使學生感受到學習的樂趣，身心的愉悅，使課堂教學獲得事半功倍的效果。

一、教師的提問要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性的提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能激起學生的求知欲望。興趣是最好的老師。激發(fā)了學生的興趣，才能讓學生自覺主動地去學習，用心去思考，且其學習思考的范圍不局限在已有的知識內(nèi)，而是向更寬更廣的知識去探究、去學習。

案例：在教學“異分母分數(shù)加減法”這課時，教師首先復(fù)習同分母分數(shù)加減法的計算方法，要求學生計算 + ， - ， - ，引導(dǎo)學生復(fù)習舊知識，提出之前教學過的內(nèi)容：分數(shù)單位相同，可以直接相加減，并根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計了如下這樣一組提問。

提問：同學們，這幾道題目是同分母的加減法，大家觀察一下，這幾道題目中有的分數(shù)不是最簡分數(shù)，你們可以把這幾個算式改寫成最簡分數(shù)加減法嗎？（學生改寫成 + ， - ， - ）那么同學們，你們看現(xiàn)在這幾個算式還是同分母分數(shù)加減法嗎？（生：不是）。那是什么加減法呢？（生：異分母分數(shù)加減法）。好的，那今天我們這節(jié)課就來一起學習異分母分數(shù)加減法好嗎。（好），板書課題。

案例分析：此教學案例，教師在引出新知識前，巧妙的設(shè)問，自然而然將新舊知識連接在一起，在平穩(wěn)的過渡中引出新知識，導(dǎo)入新課。

二、教師設(shè)計提問時要巧選角度

在進行提問的設(shè)計時，教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學內(nèi)容進行多方位的考慮，多角度地設(shè)計提問，并且根據(jù)學生的實際情況和本節(jié)課的教學目標，事先進行問題的排列組合，選擇最佳的角度，合理進行提問。恰到好處地多角度提問設(shè)計，可以引導(dǎo)學生全方面多方位地思考問題，引發(fā)聯(lián)想，能達到全面鞏固知識的最佳效果。

案例：教師在讓學生理解什么是質(zhì)數(shù)什么是合數(shù)以及它們的意義的基礎(chǔ)上，同時采用做游戲的方式，用聽教師念“學號”，符合教師題意的學生站起來的游戲方法，使學生積極參與，寓教于樂。

提問如下：

1.學號數(shù)是質(zhì)數(shù)的同學

2.學號數(shù)是合數(shù)的同學

3.為什么有一位同學還坐著

答：因為1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以學號是1的同學還坐著。

4.學號既是奇數(shù)又是合數(shù)的同學

5.學號既是合數(shù)又是偶數(shù)的同學

6.學號是偶數(shù)而不是合數(shù)的同學

7.學號數(shù)是最小質(zhì)數(shù)的同學

8.學號數(shù)是最小合數(shù)的同學

分析：教師根據(jù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)知識的基礎(chǔ)上，選擇最佳角度做出合理問題，達到了全面鞏固合數(shù)和質(zhì)數(shù)的最佳效果。

三、課堂提問要巧設(shè)坡度

教師要充分考慮學生的思維特點，設(shè)計的問題要層層遞進，逐漸過渡，先易后難，知識教授過程平緩不出現(xiàn)跳躍，學生才容易接受。要逐步引導(dǎo)學生進行思維的過渡，層層思考，逐步加深。

案例：在教學“一個數(shù)除以分數(shù)”這節(jié)課時，有一個難點是要求出1小時行駛多少千米，首先要學生先求出 小時能行駛多少千米，求出來的結(jié)果再乘以5，為突破這一難點，教師設(shè)計了這樣一組提問。

教師先出示了一張15厘米長的紙條，問道：同學們，你們有什么辦法能知道這條紙條的長度嗎？

生：可以用尺子量出紙條的長度。

師：拿出一張比較長的紙條，紙條的長度超過了學生手中尺子的長度，然后說：同學們，你們能用手中的尺子一次量出這條紙條的長度嗎？

學生在教師的啟發(fā)下，認為可以吧這張紙條三折或四折，先量出這張紙的 或 再乘以3或4，就可以求出紙條全長。

案例分析：此處教師巧妙地進行設(shè)問，首先符合學生的學習特點及認識規(guī)律，符合他們的思維特質(zhì)。問題如果過于容易，既起不到應(yīng)有的教學效果，又浪費了課堂教學時間。問題過難，學生的自信心及積極性會受到打擊，因此教師要巧設(shè)問題的坡度，充分考慮班級學生的特點以及能力分布，設(shè)計的問題要考慮到絕大多數(shù)學生情況才能起到作用。

在課堂教學中，教師要適當、巧妙地設(shè)計提問，提高課堂提問的有效性，不僅有助于提高學生學習的積極性，還有助于建立學生的學習的信心，促進他們思維的發(fā)展，加深對所學知識的理解，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和學習習慣。

總之，有效的課堂提問，既是一門科學也是一門藝術(shù)，需要教師在日常教學中不斷的積累探索研究。

參考文獻：

[1]趙繼寶.淺談小學數(shù)學課堂提問有效性的策略[J].中國校外教育（基教版），2011.

[2]樓躍軍.小學數(shù)學課堂提問有效性策略研究[J].新課程（小學版），2011.

[3]于有蘭.小學數(shù)學教師課堂提問有效性探索[J].科學教育， 2012.

編輯 薄躍華