肖青

（凱里學(xué)院，貴州貴陽， 556011）

摘 要：教育生態(tài)學(xué)視域下，大學(xué)英語教師只有確保教學(xué)過程的整體性、獨特性、多樣性三個生態(tài)因子達到動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，才能實現(xiàn)良好的教學(xué)成效，即學(xué)生掌握語言技巧并具備良好的語言交際能力。本文在分析大學(xué)英語課程生態(tài)化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對生態(tài)化的大學(xué)英語課程的特點進行了分析，并就如何實現(xiàn)構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語課程提出了一些思路和對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程 生態(tài)化內(nèi)涵 現(xiàn)狀對策

我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來存在著“投入多、收效少”的問題，為了不斷創(chuàng)新大學(xué)英語課堂教學(xué)方法，完善大學(xué)英語課程構(gòu)建，提升大學(xué)英語教學(xué)成效，外語教學(xué)界對語言教育理論和方法進行了深入的研究。但在實踐過程中，許多看似新穎有效的課程組織理論和課堂教學(xué)方法的應(yīng)用并未得到理想的成效。而教育生態(tài)學(xué)理論，為大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)帶來了新的思路，為打造和諧高效的大學(xué)英語課程帶來了新的研究思路和實踐方法。

一、大學(xué)英語課程生態(tài)化概述

教育生態(tài)學(xué)是將教育及生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及機理為研究對象的一門新興學(xué)科。該理論最早是由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明1976年在《公共教育》一書中提出來的。教育生態(tài)學(xué)視角下，課堂生態(tài)是一種特殊的生態(tài)，課堂環(huán)境、課堂生態(tài)主題之間存在著密切的互動關(guān)系，進而使課堂成為一個有機的綜合性生態(tài)系統(tǒng)，該生態(tài)系統(tǒng)中各因子的和諧互動共同維持著課堂生態(tài)的動態(tài)平衡。

生態(tài)課堂就是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、開放的、多樣的、互動的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)。

受應(yīng)試教育體制和其他因素的影響，我國大學(xué)英語課程長期以來存在“耗時低效”的情況，學(xué)生們的主動性、創(chuàng)造性和個性潛能在這樣的教學(xué)模式下受到抑制，因而其語言理解能力、表達能力、語言審美能力及跨文化交流能力的發(fā)展情況多數(shù)不是十分理想，而從教育生態(tài)學(xué)角度來看，這恰恰是一種課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)象。從微觀生態(tài)學(xué)的視角來看，排課、教室、設(shè)備乃至座位的分布及安排，課程的設(shè)置目標(biāo)、教學(xué)方法、評價體系，以及學(xué)校中師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等因素都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

二、生態(tài)化大學(xué)英語課程的特征

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論觀點和大學(xué)英語課程特點，將生態(tài)化的大學(xué)英語課程的特征總結(jié)如下：

1.以學(xué)生為中心

大學(xué)英語課程強調(diào)聽說讀寫能力的全面發(fā)展，且重視對學(xué)生英語理解、表達、交際能力的培養(yǎng)，如果不將學(xué)生視為英語教學(xué)的主體，就很難實現(xiàn)上述目標(biāo)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)的過程，就是自我建構(gòu)知識的過程；教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，要實現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，因此生態(tài)化的大學(xué)英語課程，必然是以學(xué)生為主體和中心的。也就是說，教師在安排課程、組織教學(xué)活動、實施教學(xué)步驟和進行教學(xué)評價時，都應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、心理特征和學(xué)習(xí)需求來安排。

2.強調(diào)學(xué)生的反饋

學(xué)生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費者和分解者，課堂輸入信息會使其產(chǎn)生一定的感知，并使其給出相應(yīng)的反饋，這一反饋，對維持課堂生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡十分關(guān)鍵。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，并將其視為調(diào)整下一步輸入信息的依據(jù)。例如：在交際訓(xùn)練教學(xué)過程中，如果教師提供的話題難度太大，學(xué)生往往無法順利完成交際對話，此時他們往往會給出“沉默”“抱怨”等負(fù)反饋，教師就應(yīng)通過解釋、提示、引導(dǎo)等方式來降低話題難度。從生態(tài)學(xué)的角度看，生產(chǎn)者（教師或其他學(xué)習(xí)者，或?qū)W習(xí)者本人）所生產(chǎn)出來的東西要符合消費者（學(xué)習(xí)者）的要求，消費者才樂意接受并有可能對其進行分解和吸收。

3.強調(diào)各因子間的互動

首先，生態(tài)化的大學(xué)英語課堂強調(diào)各個課堂生態(tài)主體之間的互動，這包括教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。即學(xué)生通過與教師、同學(xué)之間的相互提供、輸入、輸出、反饋來維持課堂生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡；其次，生態(tài)化的大學(xué)英語課程還強調(diào)各個生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間的互動，簡單來說，安靜整潔的教室、柔和的燈光、溫馨的課堂布置，都會讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，并使其更樂于主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，并更享受學(xué)習(xí)的過程，同時也會使其更加愛護課堂環(huán)境，并自覺保護課堂環(huán)境，進而實現(xiàn)課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間的和諧互動。

三、生態(tài)化大學(xué)英語課程建設(shè)對策

基于上述特征，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語課程構(gòu)建和教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為要實現(xiàn)大學(xué)英語課程的生態(tài)化建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面做起：

1.營造生態(tài)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)環(huán)境指的是客觀存在的，或人為構(gòu)建的，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的場所或區(qū)域，它對語言的學(xué)習(xí)過程有著重要的影響。一個合適、有趣、積極的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使課堂生態(tài)系統(tǒng)中各個生態(tài)因子的主觀能動性被充分調(diào)動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)，進而專注、主動地投入到英語知識、技能的學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)語言理解能力、表達能力、跨文化交際能力的顯著提升。對大學(xué)英語課程的教育而言，生態(tài)化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括兩個方面，即課堂外社會文化生態(tài)環(huán)境和課堂內(nèi)的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，而其中，課堂內(nèi)的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，是可以通過教師和學(xué)生們的共同努力來改善的。對此可從以下三點做起：一是，大學(xué)英語教師應(yīng)盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，牢固樹立以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將自己定位為課堂的組織者、指導(dǎo)者、評價者等等，以和藹的語氣和鼓勵性的語言拉近師生距離，以營造輕松愉悅的課堂氛圍，進而促進生態(tài)主體之間的和諧、平等互動；二是，要重視課堂生態(tài)系統(tǒng)的物理環(huán)境，包括課桌椅的擺放、多媒體設(shè)備的擺設(shè)和使用、教室的光線等等，盡可能地使大學(xué)英語課堂處于一個相對舒適、整潔、安靜的狀態(tài)，以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使其輕松愉快而專注地參與到學(xué)習(xí)活動中去；三是，高校輔導(dǎo)員、學(xué)生會、班干部等相關(guān)人員，應(yīng)重視校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，無論課堂內(nèi)還是課堂外，都盡量使大學(xué)生們處于開放、和諧、積極的氛圍中，為大學(xué)英語課程的生態(tài)化乃至其他課程的生態(tài)化發(fā)展打下良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語課程的生態(tài)化發(fā)展離不開教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和改進。首先，教材作為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是需要結(jié)合教學(xué)方法、教學(xué)模式的改進而不斷調(diào)整的。具體而言，大學(xué)英語教師應(yīng)對教材從基礎(chǔ)性、趣味性、前瞻性、思想性等方面進行選擇取舍，以期貼近學(xué)生，調(diào)動學(xué)生語言文化知識學(xué)習(xí)的積極性，使教材、學(xué)生、教師之間實現(xiàn)持續(xù)的、健康的互動。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)安排和學(xué)生發(fā)展需求精心篩選英語教材，此外也可結(jié)合實際需求開發(fā)校本課程，以作為主教材的補充。其次，在實際教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求不斷收集、挖掘其他類型的教學(xué)資源納入課程教學(xué)范疇也是十分必要的。信息化背景下，教師可結(jié)合信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與教材內(nèi)容相關(guān)又能夠迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的圖片、視頻、音頻、文字等教學(xué)素材。例如在學(xué)習(xí)西方國家傳統(tǒng)節(jié)日如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等相關(guān)知識和詞匯時，我們可搜集與這些節(jié)日有關(guān)的歐美影視作品進行節(jié)選和剪輯，在課堂上播放給學(xué)生，借助此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的視野，并借此契機引導(dǎo)他們開展關(guān)于西方國家節(jié)日的討論，以提升其口語表達能力。

3.促進教學(xué)過程中的和諧互動

生態(tài)教學(xué)過程體現(xiàn)為在生態(tài)語言環(huán)境下，師生、環(huán)境及語言各生態(tài)因素之間通過相互作用達到相互穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，從而最大限度地實現(xiàn)學(xué)生個體的進步。為了達到這一目的，應(yīng)通過對教學(xué)過程的改進來促進課堂生態(tài)主體間的和諧互動，對此應(yīng)從以下幾方面做起：一是提升互動方式的開放性。信息化時代下，教師和學(xué)生的互動，以及學(xué)生之間的互動，不應(yīng)再局限于英語課堂上，教師和學(xué)生可通過微信、QQ等方式就英語知識、技巧等進行實時交流。此外，教師也可鼓勵學(xué)生建立微信公眾號、班級微博等，用以分享英語小知識和學(xué)習(xí)心得等，以使師生、生生之間的互動更加密切，互動的方式更加開放和自由，進而充分激發(fā)上述生態(tài)主體的主觀能動性，使信息的流動在課內(nèi)、課外都更為順暢和豐富。二是提升互動內(nèi)容的多樣性。以往的大學(xué)英語教學(xué)，互動內(nèi)容多圍繞著教材或知識點、詞匯、語法等，而關(guān)于西方國家文化、經(jīng)濟、政治，西方文學(xué)、音樂、影視等方面的互動與討論較少，這顯然是不利于學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展的，生態(tài)化的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)將上述內(nèi)容納入互動范疇，使學(xué)生的思維和眼界進一步開拓，使其語言素養(yǎng)得到全面、系統(tǒng)的提高。

4.采取多元化評價策略

評價策略的改革在課程改革中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用和監(jiān)控作用，構(gòu)建多元化的評價策略，是推進大學(xué)英語課程向著生態(tài)化方向發(fā)展的關(guān)鍵所在。多元化的評價策略對師生的成長起著不容忽視的作用，它強調(diào)建立促進學(xué)生主體性全面可持續(xù)發(fā)展的評價體系，評價對象和評價內(nèi)容的多元化、多維度有助于優(yōu)化教學(xué)。多元化評價策略的應(yīng)用應(yīng)注意以下幾點：首先是評價對象多元化。生態(tài)化英語課程教學(xué)評價的對象，可以包括教師、學(xué)生、管理者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等），教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，可通過面對面或書面的形式進行相互評價，以資鼓勵或?qū)Ρ舜说慕虒W(xué)、學(xué)習(xí)、互動提出意見和建議，進而實現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)中各主體間的良性互動，除此之外，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個主體，也可對教學(xué)環(huán)境、教材、課件等物理性環(huán)境因素做出評價，并由教師和學(xué)生做出相應(yīng)的改進，以完善課堂生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境因素；其次是評價維度多元化，對學(xué)生的評價不再是單一的自上而下的終結(jié)性評價，而是在語言文化知識的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的努力、情感、思維、交際等綜合能力的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，而教師自身和學(xué)生對教師的評價維度也應(yīng)是多元化的，例如教師在教學(xué)過程中的角色定位是否準(zhǔn)確、清晰，語言的運用是否恰當(dāng)，課堂上的鼓勵是否充分，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)活動的設(shè)計是否新穎有趣等等。

四、總結(jié)

綜上所述，語言的學(xué)習(xí)是一個不斷交流、不斷訓(xùn)練、不斷領(lǐng)悟的過程，學(xué)習(xí)者只有充分融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，才能實現(xiàn)語言理解能力和表達能力的不斷提高。大學(xué)英語課程的生態(tài)化發(fā)展，旨在實現(xiàn)更為和諧、高效的大學(xué)英語教學(xué)。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論觀點和大學(xué)英語課程特點，認(rèn)為生態(tài)化的大學(xué)英語課程應(yīng)是以學(xué)生為中心且重視學(xué)生反饋的，同時，生態(tài)化的大學(xué)英語課程還強調(diào)這一生態(tài)系統(tǒng)中各因子之間的和諧互動。為了實現(xiàn)生態(tài)化的大學(xué)英語課程，本文認(rèn)為大學(xué)英語教育工作者應(yīng)從大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價四個方面做出全面、系統(tǒng)的改進，以真正使大學(xué)英語課程成為開放性、互動性、整體性與多樣性兼具的綜合循環(huán)體系。

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