（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇蘇州，215000）

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式改革， 以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，學(xué)生為主導(dǎo)，“課外吸收知識(shí)， 課內(nèi)消化知識(shí)”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，正引起教育界的重視和青睞。本文以學(xué)習(xí)特征較突出的高職學(xué)生為研究對(duì)象， 選取“PHP程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，并將實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行反思，提出高職學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)群體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職建議

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式， 給中國(guó)基礎(chǔ)教育改革吹來了一股春風(fēng)，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育以“先教后學(xué)”的方式，整個(gè)過程以教師為主導(dǎo)，充分利用課堂的幾十分鐘，把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)過程中是被動(dòng)地接受知識(shí)，整個(gè)過程較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很多知識(shí)點(diǎn)也很難在短短的幾十分鐘內(nèi)消化吸收。 翻轉(zhuǎn)課程體現(xiàn)”先學(xué)后教”，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，通過將知識(shí)點(diǎn)梳理， 切片， 并將知識(shí)點(diǎn)做成短小的視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將不懂的內(nèi)容帶到課堂，教師加以指導(dǎo)并解決問題。 這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分提高學(xué)生在課堂上的參與度，教師能充分利用課堂的時(shí)間來解決學(xué)生的問題，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。本文從翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較著手，在分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式用于“PHP程序設(shè)計(jì)”這門課程，并在此基礎(chǔ)上提出高職課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)建議。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

教師角色轉(zhuǎn)變：與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師從知識(shí)的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、答疑解惑者以及微課的課程資源的創(chuàng)作者。

學(xué)生角色轉(zhuǎn)變：從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者， 提前主動(dòng)學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的資視頻源，課堂上提出問題，教師答疑解惑。

教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變：課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后作業(yè)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)、精煉問題、課堂解決問題。

教學(xué)內(nèi)容：傳統(tǒng)的教學(xué)過程教師將重點(diǎn)難點(diǎn)都在課堂上完成教授，時(shí)間較短較集中，大多數(shù)學(xué)生很難在課堂上將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式課前發(fā)布，學(xué)生觀看，在教學(xué)之前學(xué)生已經(jīng)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂上可以更高效地解決學(xué)生的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

評(píng)價(jià)方式：傳統(tǒng)的教學(xué)模式中也主動(dòng)對(duì)學(xué)生全方位考察，但是期中與期末考試仍然占有較大比重，平時(shí)的考核只能參照學(xué)生考勤和課后作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂方式的考核則可以更全面，可以從學(xué)生觀看視頻的完成情況、課堂上的參與情況、小組間的協(xié)作情況等多角度多方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師及學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對(duì)教師的要求更高、任務(wù)更重。教師要將課程的知識(shí)點(diǎn)提前梳理，錄制視頻，而且微視頻并不能完全替代教師，相反，教師需要花費(fèi)更多的精力進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)梳理，考慮知識(shí)點(diǎn)之間的連貫，同時(shí)還要組織課堂教學(xué)、引導(dǎo)，在課堂上回答學(xué)生提出的問題，對(duì)重點(diǎn)問題重點(diǎn)講解。在課堂上還要注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極性，這對(duì)教師的素質(zhì)和能力都提出了更高的要求。

教師的工作量增加，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間制作并發(fā)布微視頻，同時(shí)還要監(jiān)控學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)情況，除了課堂對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，課后同樣還要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力明顯增大，學(xué)生要在上課之前觀看微視頻。這與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)相比，無疑需要花費(fèi)額外的時(shí)間去學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職課程的問題及對(duì)策

1.高職學(xué)生的特點(diǎn)分析

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及主動(dòng)性與本科學(xué)生存在較大的差異，總體學(xué)習(xí)意愿較差，學(xué)習(xí)自覺性差，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，就主動(dòng)性方面來說，很難讓高職的學(xué)生主動(dòng)在課前完成視頻的觀看。學(xué)生完不成視頻的觀看，就會(huì)影響課堂上的進(jìn)度，教師在這種情況下僅僅答疑解惑，可能沒有知識(shí)準(zhǔn)備的同學(xué)會(huì)完全融不進(jìn)去。

2.對(duì)策

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情，為了充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性，在“PHP課程設(shè)計(jì)”教學(xué)活動(dòng)中采用分組的方式，以組為單位進(jìn)行考核打分，同時(shí)為了監(jiān)督學(xué)生觀看視頻。在本次課程結(jié)束時(shí)就布置下次課程的任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)視頻內(nèi)容準(zhǔn)備下次上課的演示文稿，課程開始時(shí)由學(xué)生參與講解視頻知識(shí)點(diǎn)，教師在這個(gè)過程中則充當(dāng)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、解釋的作用。通過學(xué)生準(zhǔn)備課前的演示文稿，可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，充分參與到課程中來，這樣翻轉(zhuǎn)課堂就能達(dá)到更好的效果。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課程中的應(yīng)用反思

由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在“PHP程序設(shè)計(jì)”課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，除了讓學(xué)生課堂上演示講解自己通過視頻的所學(xué)知識(shí)外，教師還需將知識(shí)點(diǎn)稍微加以梳理，重點(diǎn)講解，然后才是答疑解惑的過程。

在知識(shí)點(diǎn)的梳理上，要控制好知識(shí)點(diǎn)的粒度，知識(shí)點(diǎn)不易過小，過小的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)加大視頻間知識(shí)點(diǎn)的連貫性；過大又不能在短短的幾分鐘內(nèi)介紹清楚，這無疑對(duì)教師對(duì)課程總體的把握提出了更高要求。

視頻的制作上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的詮釋上，應(yīng)具吸引力，讓學(xué)生主動(dòng)看下去，不能單單像傳統(tǒng)課堂上一樣一味灌輸?shù)姆绞健?/p>

六、總結(jié)

本文從翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比出發(fā)，分析翻轉(zhuǎn)課題對(duì)教師與學(xué)生的挑戰(zhàn)，并且在“PHP程序設(shè)計(jì)”過程中針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情提出課前學(xué)生先演示講解知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)準(zhǔn)備，同時(shí)突出對(duì)高職課程應(yīng)該翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏穎.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課題高職專業(yè)類課程教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].機(jī)械職業(yè)教育，2015年第12期

[2]楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇， 2014（6）

[3]袁圓.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師專業(yè)能力的要求[J].教育教學(xué)論壇，2015（8）

[4]朱凱歌，張屹，周平紅等.基于電子雙板的顛倒課堂模式探究——以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”為例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（21：6

作者簡(jiǎn)介：陳俊賢（1980-），女，河南禹州人，碩士，研究方向軟件測(cè)試技術(shù)。