曾志

合作的實質是一種資源的共享，是讓個體將在不同生活環(huán)境中形成的個性化知識體系、思考模式以及價值理念、交流方式等實現(xiàn)分享，激發(fā)學生更加主動地思考。初中生的知識經驗有限，個體在學習中會遇到很多困難，而合作學習提供了重要的支撐，能夠促進學生繼續(xù)深入探究、發(fā)展學習能力。

一、合作學習的內涵及意義

合作學習，顧名思義其核心是合作，要合作就必須滿足三個條件：其一，共同的目標，對于學生來說就是共同的學習任務，也就是要自主突破本節(jié)課的重難點知識；其二，明確的任務分工。合作學習是小組學習，而小組學習最長出現(xiàn)的一個問題就是無法調動所有學生的積極性，使每一個學生都投入到新知識的討論和探究中，要解決這個問題就需要就任務細化，責任到人，并要求全員展示和發(fā)言；其三，不同的知識背景。初中生的學習基礎和知識經驗是有限的，教師給學生分配的任務常常達不到預期的目標，造成課堂互動的不理想。這是因為沒有充分利用每一個學生不同的知識基礎和生活經驗，將其形成一種合力，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在交流中掌握禮儀、傾聽和表達，學會請教和分享，實現(xiàn)團隊力量的建設，建立思想活躍、積極認真、勇于探索的學習共同體。

二、合作學習在初中數(shù)學教學中運用的有效策略

1.課前自主學習是合作學習的前提。合作學習是一種交流，但是交流必須有交流的內容，有交流的問題，這是合作學習存在和運用的必要性。新知識的交流不是始于課堂，而是始于學生自我和教材的交流。學生只有在課前從廣度和深度上準備好充足的資料，并深入分析自己在新知識中有哪些需要和同伴繼續(xù)討論和分享的問題，有什么自己不能確定的解釋，才能為有效的合作做好準備。例如，在“角的平分線的性質”的教學過程中，教師在課前引導學生通過折紙法來確定角的平分線，角的大小由學生根據(jù)實物的測量所得，這樣就將新內容與生活中的具體案例有機地結合在一起，并激發(fā)出新的問題，如果不能夠對折的角怎樣尋找角平分線？學生提出使用量角器來尋找角的平分線，在作圖的過程中學生質疑有沒有更加簡單的方法，從而繼續(xù)展開探索。學生通過論證尋找出來的線是角平分線，運用到了全等三角形，這也會角的性質的探索奠定基礎。

2.合作探究是合作學習的核心和關鍵。合作學習不是僅僅對一些簡單的、通過仔細閱讀教材就能夠解決的問題進行探究，而是要真正調動學生的主動性，利用小組學生共同的知識基礎激發(fā)學生主動的思考，搜集相關資料解決難點問題。例如，在“平行四邊形的性質”的教學過程中，教師引導學生以小組為單位在方格紙（每一個格子為1平方厘米）畫平行四邊形，學生首先畫出一條線段AD，然后平移AD到BC，在平移的過程中學生得出第一個結論，AD=BC；緊接著教師提出問題，AD∥BC且AD=BC，四邊形ABCD是不是平行四邊形，學生繼續(xù)作圖，通過AB向CD的平移，得出AB∥CD，AD∥BC，從而確定四邊形ABCD是平行四邊形，從而也推斷出更多的性質。學生在作圖的過程中將平行四邊形的邊長關系進行研究，是學生知識自主建構的過程，遠比直接講授、要求學生死記結果要好得多。

3.終身學習能力是合作學習的訴求。學生是社會中的人，學生是具有主觀能動性的人，學生知識的獲取不是依靠教師和學校的灌輸，而是依靠自己的主動發(fā)現(xiàn)和主動探索，依靠信息渠道的多樣性。當今，學生每一天都在接觸新的內容，因此新時代下學生更多需要的是自主學習能力。例如，在“圖形的旋轉”的教學結束后，教師引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)更多圖形旋轉所形成的美麗造型，或者發(fā)現(xiàn)利用圖像旋轉解決更多的生活問題，摩天輪、風力發(fā)電、電風扇經過不斷地旋轉出現(xiàn)豐富的圖案，一個學生將畫的摩天輪進行中線旋轉，每次轉動10度，從而形成摩天輪轉動的動畫視覺。同時，在生活中學生還發(fā)現(xiàn)高速公路收費站的旋桿，并利用所學的知識模擬制作旋轉桿，進行打開和關閉的實驗；再次，學生還發(fā)現(xiàn)生活中的一個繪圖玩具，通過將不同的圖形方案在一個圓圈內進行旋轉，從而畫出美麗的圖案。在這個過程中，學生開始思考圍繞圓圈邊界的旋轉算不算是圖形的一種旋轉方式，是怎樣的旋轉，是圍繞對稱軸還是對稱中心，中心又是什么。

在初中數(shù)學教學過程中，課前自主學習是合作學習的前提；合作探究是合作學習的核心和關鍵；終身學習能力是合作學習的訴求，合作學習能促進學生的全面發(fā)展。（作者單位：江西省寧岡縣寧岡中學）