王嶸

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多要素的美學(xué)系統(tǒng)，它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側(cè)面、不同角度反映了不同時(shí)代、不同民族、不同國(guó)度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊(yùn)涵著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學(xué)內(nèi)容。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中做出具體說(shuō)明：應(yīng)該熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫串于日常的教學(xué)過(guò)程之中。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施、滲透、強(qiáng)化審美教育，就是通過(guò)朗讀范文、閱讀課文、指導(dǎo)寫(xiě)作幫助和指導(dǎo)學(xué)生去充分感受美，正確鑒賞美，善于發(fā)現(xiàn)美，主動(dòng)創(chuàng)造美，最終將審美教育落到實(shí)處的。

一、朗讀感受美

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，由于審美對(duì)象的顯現(xiàn)是以課文為主的，課文的內(nèi)容是學(xué)生耳聽(tīng)、眼看、口說(shuō)的最直接感知材料，而朗讀課文則成了激發(fā)學(xué)生美的情趣、樹(shù)立學(xué)生美的意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生美的感受的重要途徑。

1.激發(fā)美的情趣。學(xué)生美的情趣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的，教師的作用就在于為學(xué)生對(duì)課文的感知和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種情境，指出一種導(dǎo)向。一個(gè)好的語(yǔ)文教師總是注意把自己的語(yǔ)音、聲調(diào)同課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，并配以與之相和諧的樂(lè)曲來(lái)范讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)欣賞文中意境、語(yǔ)言、情感的美，以美來(lái)誘使學(xué)生入境入神。由此很好地激發(fā)學(xué)生美的情趣，陶冶學(xué)生美的情感。

2.增強(qiáng)美的感受。范讀不僅要再現(xiàn)課文情境，更要深刻體會(huì)文章的情感，只有真正體會(huì)文章的情感，才能獲得最真切的感受。中學(xué)生正值青春萌動(dòng)期，內(nèi)心世界一刻也不會(huì)平靜，他們渴望有豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的情感共鳴，適時(shí)的情感宣泄，而教師的作用就在于因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生從作品中吸取營(yíng)養(yǎng)，產(chǎn)生愛(ài)心，生發(fā)美感。

3.喚起美的想象。文章的美好意境，可以引發(fā)豐富美好的想象。比如，散文《濟(jì)南的冬天》，既寫(xiě)了濟(jì)南美麗的景，也富含對(duì)濟(jì)南深深的情，作者的言辭中處處透露著對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)，把它當(dāng)作一個(gè)嬌嫩的女孩來(lái)呵護(hù)，語(yǔ)言出神入化，清新嬌秀。教師在朗讀中可以通過(guò)欣喜的感情、溫柔的語(yǔ)調(diào)、輕慢的語(yǔ)速來(lái)傳達(dá)作者的情感，使此情此景仿佛就在眼前。

二、閱讀鑒賞美

中學(xué)語(yǔ)文課文中包含了各種美的形象和各種美學(xué)風(fēng)格，比如，蘇州園林的優(yōu)美、松樹(shù)風(fēng)格的崇高美、小桔燈的樸實(shí)美等。教師通過(guò)語(yǔ)言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學(xué)生的情感，一方面又加以理性的指點(diǎn)，引導(dǎo)提高學(xué)生的審美鑒賞力。

1.抓住美的語(yǔ)言。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是“文學(xué)的第一要素”，因此在分析作品前，首先要抓住作品的優(yōu)美語(yǔ)言，在領(lǐng)略語(yǔ)言美中獲得享受。比如，《荷塘月色》以細(xì)膩柔婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富有詩(shī)意的圖畫(huà)，字里行間透露出淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過(guò)月色的描寫(xiě)來(lái)傳達(dá)的。當(dāng)教師講析這段文字時(shí)，一幅光彩相間、淡雅相宜、明暗交織的月色荷塘顯現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，這正是美的語(yǔ)言所產(chǎn)生的奇妙效果。

2.抓住美的形象。美具有形象性的特點(diǎn)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文學(xué)作品中的人物形象，尤其是帶著普遍社會(huì)意義的典型形象的美。在分析人物形象時(shí)，應(yīng)該以人物本身的語(yǔ)言形象來(lái)學(xué)習(xí)，諸如外貌形體描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行為描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，都應(yīng)具體細(xì)致地進(jìn)行分析。栩栩如生的藝術(shù)形象能夠潛移默化地熏陶和塑造中學(xué)生的心靈，具有啟發(fā)人、感動(dòng)人、鼓舞人的藝術(shù)魅力。

3.抓住美的意境。意境，一般指的是某種飽含著情感、情趣和理想的景觀(guān)所達(dá)到的一種境界、境域。分析意境美就是要把作者的“難寫(xiě)之景”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把“言外之意”恰切地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到作者所刻意追求的意境。

三、寫(xiě)作創(chuàng)造美

1.發(fā)現(xiàn)美。在提高文學(xué)作品美的鑒賞能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)摩，提高實(shí)際的觀(guān)察美的能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。美是無(wú)處不在的，語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察大自然的美，在欣賞美的過(guò)程中通過(guò)一種怡然自得的方式獲得廣博的知識(shí)，形成自己良好的品格。要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察社會(huì)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)中美好的東西，從中可以獲得發(fā)現(xiàn)和平時(shí)代偉大的人格美。

2.創(chuàng)造美。沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有創(chuàng)造，有了正確的觀(guān)察才能創(chuàng)作出美好的作品。學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)了大自然的美、人的美。在一次次美的享受的同時(shí)，心靈也受到了一次次的觸動(dòng)。把這些觸動(dòng)訴諸筆端，學(xué)生的作文必然充滿(mǎn)了對(duì)美的向往，對(duì)生活生命的熱愛(ài)，對(duì)真善美的追求，對(duì)假惡丑的鞭撻。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“審美教育同人的思想面貌的形成，同兒童和青少年審美道德標(biāo)準(zhǔn)的形成，密不可分地聯(lián)系在一起?！睂徝澜逃龔母旧险f(shuō)，既以審美的方式達(dá)到人類(lèi)的自我塑造，自我完善，又推動(dòng)整個(gè)社會(huì)趨于完善、和諧、發(fā)展的境界。