趙吳芬

小學(xué)三、四年級(jí)作為習(xí)作教學(xué)的起步階段，最突出的問(wèn)題是學(xué)生無(wú)法把細(xì)節(jié)寫具體寫生動(dòng)，常常只能走馬觀花式的記一些流水賬。反思教學(xué)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中片段訓(xùn)練偏少，細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練不夠扎實(shí)所造成的。為此，筆者試想以小的視角和切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作片段的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這種篇幅短小，針對(duì)性強(qiáng)，表述靈活，所花時(shí)間短，類似于網(wǎng)絡(luò)里“微博”的片段習(xí)作，暫且稱之為“微習(xí)作”。 教師可以為學(xué)生的習(xí)作建立一個(gè)朋友圈，如可以開展小組輪流寫“微習(xí)作”活動(dòng)。具體做法是：老師先選出若干名比較負(fù)責(zé)的同學(xué)為組長(zhǎng)，然后由其各自招兵買馬，挑選4名隊(duì)員，組成一個(gè)小隊(duì)。每個(gè)小隊(duì)各自取一個(gè)好聽(tīng)的名字，再精心設(shè)計(jì)封面，然后每天輪流寫“微習(xí)作”，每天上交一次，教師每天利用一點(diǎn)時(shí)間評(píng)賞一篇“微習(xí)作”，一周統(tǒng)計(jì)總分，評(píng)出優(yōu)勝組?！拔⒘?xí)作”采取靈活多變的練筆形式，追求實(shí)話實(shí)說(shuō)的表達(dá)方式，嘗試不拘一格地評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，日日練，一練一得，常練常得，日積月累，以逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、尋找靈活多變的練筆形式

每次習(xí)作，如果都一成不變，正兒八經(jīng)，千篇一律，學(xué)生會(huì)覺(jué)得單調(diào)乏味，缺乏新鮮感。興趣是最好的老師，如果寫作能讓學(xué)生覺(jué)得有趣、好玩，那無(wú)疑能讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。為此，練筆的形式也可以多種多樣。

1.剪貼式

現(xiàn)代社會(huì)，智能手機(jī)正悄然地改變著大家的生活方式，看到新鮮有趣的事物，人們會(huì)情不自禁地拿起手機(jī)拍一拍，一張張生動(dòng)有趣的照片可以信手捏來(lái)，如何讓這些靜止的照片會(huì)說(shuō)話，不妨讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇色彩明麗、思想內(nèi)容健康的圖畫（畫報(bào)、漫畫、照片等），剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學(xué)生就這些圖、畫寫上一句、幾句、一段話，讓這些圖與文字和諧共生，相映成趣！

2.摘錄式

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。閱讀是學(xué)生語(yǔ)言和素材積累的重要途徑。為此，我們的“微習(xí)作”也可以是學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中突然迸發(fā)出來(lái)的靈動(dòng)。那美妙的瞬間，讓人靈思涌動(dòng)、妙語(yǔ)連珠，也許只是只言片語(yǔ)、三言兩語(yǔ)，可也一樣彌足珍貴。所以，“微習(xí)作”也可以是閱讀過(guò)程中，迸發(fā)出來(lái)的這些靈動(dòng)的瞬間，以摘錄批注的方式，把它們記錄下來(lái)的有趣碎片。點(diǎn)點(diǎn)滴滴于日積月累中匯集，于日復(fù)一日中厚積薄發(fā)。

3.接龍式

顧名思義，接龍式“微習(xí)作”就是根據(jù)一個(gè)主題，大家接力續(xù)寫，由小組內(nèi)的幾位同學(xué)共同完成同一主題的多個(gè)習(xí)作片段。生活是由無(wú)數(shù)跳動(dòng)的音符組成的，只要學(xué)生留心觀察，生活中許多真實(shí)的瞬間，都會(huì)成為他們習(xí)作中的亮點(diǎn)。比如可以讓學(xué)生動(dòng)手做一做綠豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，接力寫下一個(gè)個(gè)觀察片段。接龍式“微習(xí)作”體現(xiàn)的是集體的智慧和才干，每天，微習(xí)作本在同學(xué)間傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。一到下午發(fā)微習(xí)作本時(shí)間，學(xué)生都想一睹為快，并積極為下一位同學(xué)出謀劃策。

二、追求實(shí)話實(shí)說(shuō)的表達(dá)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)的作文要求雖有不同，但都強(qiáng)調(diào)了不受體裁、題材的限制，使用屬于自我的、充滿個(gè)性的語(yǔ)言，反對(duì)套話、反對(duì)千人一面、眾口一詞。這正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生童真、童趣的呵護(hù)！

1. 真事敘寫，凸顯童真

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話，不說(shuō)假話、空話、套話”，為此，在微習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生的童真，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫身邊的實(shí)事、真事，童言無(wú)忌，實(shí)話實(shí)說(shuō)。習(xí)作的本質(zhì)是為了自我表達(dá)和與人交流。微習(xí)作指導(dǎo)，需要在真實(shí)的語(yǔ)境中展開，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)?，F(xiàn)實(shí)生活五彩斑斕，學(xué)生每天都置身其中，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生也不乏體驗(yàn)，可是有的學(xué)生卻置若罔聞，熟視無(wú)睹。為此，老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和誘導(dǎo)，以喚醒學(xué)生的記憶，開啟學(xué)生心靈的窗戶。抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，圍繞中心實(shí)話實(shí)說(shuō)，于敘寫真實(shí)中凸顯童真。

2.真情獨(dú)白，映射童心

劉勰在《文心雕龍》中指出：“歲有其物，物有其龍，辭以情發(fā)?！鼻榈綕馓幵捵曾Q，而這往往是最動(dòng)人肺腑的，它不僅能感動(dòng)自己，也能感動(dòng)他人。心理學(xué)家湯姆金斯認(rèn)為，人類活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力的信號(hào)需要具有一種放大的媒介，才能激發(fā)人去行動(dòng)，起這種放大作用的就是情感。情感的醞釀在學(xué)生的習(xí)作中起著不可忽視的作用。而情境是學(xué)生習(xí)作的依托，把學(xué)生置于一定的情境中，他們才能思維活躍，想象馳騁，情感釋放。教學(xué)的藝術(shù)就在于創(chuàng)設(shè)情境，或合理有效地利用情境，給學(xué)生的習(xí)作營(yíng)造氣氛，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各種器官，設(shè)身處地，入情入境地進(jìn)行切身的感受和體驗(yàn)，從而撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，達(dá)到吐我心聲，表我童心的目的。“情動(dòng)而辭發(fā)”，情感的力量使他們筆下生情，情真詞切！作文教學(xué)中，就是要找準(zhǔn)找準(zhǔn)“激情點(diǎn)”，激活學(xué)生的創(chuàng)造欲望和生命靈感，這樣才能激情勃發(fā)，情趣盎然。

三、嘗試不拘一格地評(píng)價(jià)形式

“微習(xí)作”雖然短小精悍，但是也不能忽略了評(píng)價(jià)的重要性?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，整篇習(xí)作的評(píng)價(jià)方法同樣也適用于微習(xí)作。優(yōu)秀的習(xí)作總是反復(fù)修改推敲的結(jié)果。嘗試不拘一格地評(píng)價(jià)形式，為提高習(xí)作的質(zhì)量起到了“保駕護(hù)航”的作用。

1.組內(nèi)點(diǎn)贊評(píng)議

對(duì)“微習(xí)作”先進(jìn)行自我修改，可以有效提高學(xué)生的自我省察能力。自己修改后往往還不能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，此時(shí)若能有同伴幫助修改，以童心的立場(chǎng)說(shuō)出自己的意見(jiàn)，定會(huì)更好溝通?？刹捎梦⑿排笥讶c(diǎn)贊（可以采用星級(jí)評(píng)價(jià)，五星為最高）加評(píng)論的方式進(jìn)行。點(diǎn)贊評(píng)論的質(zhì)量也是教師給每組微習(xí)作考核打分的依據(jù)之一。要求同伴在讀時(shí)要邊讀邊拿紅筆，對(duì)特別有新鮮感的詞、句畫上波浪線，看到錯(cuò)別字圈一圈等。這樣利用同伴間共同的年齡和心理特點(diǎn)，相互商量，相互接納，在這個(gè)“朋友圈”里，孩子們既可以展示自己的習(xí)作才能，又可以互相合作，學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不光會(huì)寫，還要會(huì)評(píng)，寫與評(píng)相互依存，相互促進(jìn)，寫評(píng)相長(zhǎng)，在你寫我評(píng)，點(diǎn)贊評(píng)議的過(guò)程中增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高習(xí)作積極性。

2.集體共評(píng)展示

在組內(nèi)點(diǎn)贊互評(píng)的基礎(chǔ)上，還可以采用全班同學(xué)一起修改的方式，將“微習(xí)作”投影在大屏幕上，發(fā)揮集體的力量，汲取眾人的智慧。每個(gè)學(xué)生都渴望自己的習(xí)作能被大家重視和贊同。為了滿足他們這種心理希求，我總是想方設(shè)法，盡可能地使每一個(gè)同學(xué)都成為勝利者。每個(gè)學(xué)期中，大部分同學(xué)的“微習(xí)作”有機(jī)會(huì)被讀出來(lái)或展示出來(lái)。我每天都要精心挑選一篇優(yōu)秀習(xí)作（包括進(jìn)步習(xí)作），利用短短的幾分鐘時(shí)間進(jìn)行宣讀。朗讀時(shí)，我努力營(yíng)造出一種隆重的氣氛，然后繪聲繪色、夸大其詞地朗讀他們習(xí)作中寫得好的地方。在老師朗讀的基礎(chǔ)上，再組織全班同學(xué)為文章找優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生們一般都會(huì)比較順利地找到那些被放大了的優(yōu)點(diǎn)，而且他們還會(huì)特別關(guān)注這是誰(shuí)寫的。而此時(shí)的作者大多會(huì)不好意思地低頭或臉紅，這對(duì)他來(lái)說(shuō)是無(wú)比的欣喜和驕傲的事情。事后，我還讓學(xué)生把這些優(yōu)秀習(xí)作用稿件紙端端正正地抄下來(lái)，張貼在學(xué)習(xí)園地中，使之成為教室中一道亮麗的風(fēng)景。為此，他們都非常期待自己的作品被老師選中，學(xué)生寫作的欲望一旦被激起，作文就會(huì)成為一種樂(lè)趣，更是一種享受。

用自由之筆，抒自然之情，顯自在之趣。不在主題上拔高，不在模式上框定，及時(shí)真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生才能寫出真實(shí)的、富有童真童趣的“微習(xí)作”，習(xí)作才能充滿靈性。為學(xué)生快樂(lè)地棲居作文的樂(lè)園，讓我們攜一雙慧眼行走在“微習(xí)作”教學(xué)的田野上吧！