吳 娜 張晨艷 周宗奎

（青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，華中師范大學(xué)心理學(xué)院，武漢 430079）

兒童網(wǎng)絡(luò)行為與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系：自我控制的調(diào)節(jié)效應(yīng)*

吳 娜 張晨艷 周宗奎

（青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，華中師范大學(xué)心理學(xué)院，武漢 430079）

以547名4-6年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用網(wǎng)絡(luò)行為調(diào)查問卷、家庭富裕量表和青少年自我控制雙系統(tǒng)量表，探討兒童網(wǎng)絡(luò)行為與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，以及自我控制在二者之間的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： （1）兒童網(wǎng)絡(luò)信息獲取行為能夠正向預(yù)測(cè)語文成績(jī)； （2）自我控制調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)信息獲取行為與語文成績(jī)之間的關(guān)系，同時(shí)也在兒童網(wǎng)絡(luò)社交行為與語文成績(jī)之間起調(diào)節(jié)作用。具體而言，自我控制中延遲滿足的能力能夠增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息獲取對(duì)語文成績(jī)的促進(jìn)作用，并且減緩網(wǎng)絡(luò)社交行為對(duì)兒童的語文成績(jī)的消極影響。

人格，自我控制，網(wǎng)絡(luò)行為，學(xué)業(yè)成績(jī)。

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)使用的低齡化，成為社會(huì)和研究者們普遍關(guān)心的話題。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心 （2016）發(fā)布的 《第37次互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中顯示，在2015年新增的3951萬網(wǎng)民中，青少年網(wǎng)民群體所占比例高達(dá)46.1%，生理和心理處于發(fā)展階段的青少年群體在網(wǎng)絡(luò)大潮中逐漸變成新生力量，但是紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界也會(huì)對(duì)青少年的社會(huì)性和認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

學(xué)習(xí)是青少年階段的重要任務(wù)，因此互聯(lián)網(wǎng)的使用對(duì)青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的影響一直也是教育學(xué)家和心理學(xué)家關(guān)注的重點(diǎn)。研究者們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)這種新媒體工具與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系存在著爭(zhēng)議，形成兩類不同的觀點(diǎn)假說。第一類假說叫做衰減假說（reduction hypothesis）。這類假說的支持者認(rèn)為，媒體的獨(dú)特性會(huì)阻礙兒童認(rèn)知發(fā)展，引發(fā)問題行為，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降。與衰減假說相反的觀點(diǎn)卻認(rèn)為，兒童青少年能夠從媒體中學(xué)到知識(shí)或技能，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。這類觀點(diǎn)所形成的理論則叫做刺激假說 （simulation hypotheses）。

由于媒體具有高喚醒性和快速呈現(xiàn)等特質(zhì)，兒童的注意力的廣度、持續(xù)時(shí)間均會(huì)降低，并引發(fā)多動(dòng)和沖動(dòng)行為 （Miller et al.,2007）。網(wǎng)絡(luò)使用導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降，是因?yàn)閷W(xué)生很難在課堂這種低喚醒的環(huán)境下持續(xù)注意，持續(xù)的學(xué)習(xí)過程容易被打斷，并且引發(fā)一些妨礙學(xué)習(xí)的沖動(dòng)行為?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)于青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的消極影響也來自于媒體多任務(wù)對(duì)于注意力和認(rèn)知的損害。互聯(lián)網(wǎng)媒體多任務(wù)可能導(dǎo)致青少年注意力渙散，無法適時(shí)分配認(rèn)知資源（Ophir,Nass,&Wagner,2009），并且干擾信息加工，降低青少年的學(xué)習(xí)注意力 （Song,Nam,Lim, &Kim,2013）。長(zhǎng)期使用網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的認(rèn)知發(fā)展有著損害 （Burak,2012）。

但是也有研究表明，兒童使用屏幕媒體時(shí)表現(xiàn)出一定的問題解決能力和活躍的認(rèn)知活動(dòng)。特別是互聯(lián)網(wǎng)這種特殊的媒體與之前的傳統(tǒng)屏幕媒體有所區(qū)別。傳統(tǒng)的屏幕媒體更多傾向于被動(dòng)使用，而互聯(lián)網(wǎng)更多地需要使用者主動(dòng)參與。青少年在使用互聯(lián)網(wǎng)即使進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲活動(dòng)，也常常以問題解決為導(dǎo)向，主動(dòng)地進(jìn)行篩選和辨別有用的信息 （Hwang, Wu,&Chen,2012）。一旦從網(wǎng)絡(luò)中獲取的有用信息被存儲(chǔ)在記憶中，即使之后遺忘，環(huán)境線索也可以誘發(fā)兒童在日常行為中運(yùn)用。因此，兒童青少年使用網(wǎng)絡(luò)也能夠幫助兒童提高其學(xué)業(yè)成績(jī)。

兩種假說的對(duì)立和研究結(jié)果的不一致需要研究者對(duì)兒童的網(wǎng)絡(luò)使用與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行更深層次的探索，充分考慮到網(wǎng)絡(luò)使用與學(xué)業(yè)成績(jī)之間是否存在著調(diào)節(jié)變量。Wittwer和Senkbeil（2008）發(fā)現(xiàn)智慧型的學(xué)生 （autodidactic smart users）使用網(wǎng)絡(luò)能可以明顯提高他們的問題解決能力和數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)使用與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系可能受到兒童人格因素的影響。

自我控制是指人們通過自我意識(shí)克服沖動(dòng)、習(xí)慣或自動(dòng)化反應(yīng)從而掌握自己心理和行為的能力（Baumeister,Vohs,&Tice,2007）。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自我控制進(jìn)行了大量的研究，并提出了許多相關(guān)的理論，如Gifford（2002）以生理因素為基礎(chǔ)的自我控制模型、Mischel和Ayduk（2002）的認(rèn)知情緒為基礎(chǔ)的自我控制調(diào)節(jié)模型、Banumeister等（2007）的自我控制能量模型與Hofmann,Friese和Strack（2009）提出的自控控制雙系統(tǒng)模型 （Dual-Systems Model of Self-Control）。雙系統(tǒng)模型認(rèn)為，自我控制分為沖動(dòng)特質(zhì) （Good Self-Control）和自我控制特質(zhì) （Poor Control）。在沖動(dòng)特質(zhì)維度得分高的個(gè)體往往會(huì)表現(xiàn)出對(duì)即時(shí)信息線索很敏感，反應(yīng)也更直接快速，而在自我控制特質(zhì)上得分高的個(gè)體在反應(yīng)行為之前會(huì)進(jìn)行思考和計(jì)劃，并且更能抵制誘惑 （Eisenberg et al.,2004;Wills,Walker, Mendoza,&Ainette,2006）。

自我控制目前常用于解釋青少年的問題行為，特別是近年來受到廣泛關(guān)注的青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題（Beard&Wolf,2001）。Chak和Leung（2004）考察了722名12-26歲的被試后認(rèn)為，自我控制作為一種人格變量能夠顯著地預(yù)測(cè)被試的網(wǎng)絡(luò)成癮行為，尤其是在網(wǎng)絡(luò)游戲成癮和社交網(wǎng)絡(luò)成癮維度上。一些研究者采用自我控制的雙系統(tǒng)模型來解釋網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象。例如，青少年越難延遲滿足，其網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性就越大 （LaRose,Lin,&Esasin, 2003）；而表現(xiàn)出缺乏毅力的沖動(dòng)性也能顯著預(yù)測(cè)個(gè)體在問題性網(wǎng)絡(luò)行為上的得分 （Mottram& Fleming,2009）國(guó)內(nèi)一些研究結(jié)果也支持這樣的結(jié)論 （陶宇,李彩娜,2009;王利剛,謝東杰,樊春雷,高文斌,2014）。不僅是網(wǎng)絡(luò)成癮，自控控制與學(xué)業(yè)成績(jī)也關(guān)系密切。自我控制能力越強(qiáng)的學(xué)生其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?，自我控制能力越差的學(xué)生其學(xué)業(yè)成績(jī)便越差，并有顯著性別差異，男性相對(duì)于女性，其自我控制能力與其學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系更為密切 （王紅姣,2003）。

因此，本研究將把自我控制作為調(diào)節(jié)變量，考察其對(duì)兒童的網(wǎng)絡(luò)使用行為與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的影響?；诖四康?，研究提出研究假設(shè)：兒童網(wǎng)絡(luò)使用能夠顯著正向預(yù)測(cè)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)；自我控制在兒童網(wǎng)絡(luò)使用行為與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起到調(diào)節(jié)作用。

2 方法

2.1 被試

研究選取武漢市某所小學(xué)4-6年級(jí)年齡在8-14歲之間的兒童共556名，回收有效問卷共547份，有效問卷率為98.3%。其中312名男生 （占57%），235名女生 （43%）。所有施測(cè)都是通過網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)形式以班級(jí)為單位在學(xué)校的計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行數(shù)據(jù)采集工作，每次施測(cè)由兩名碩士研究做為主試，測(cè)評(píng)時(shí)間為40分鐘。

2.2 研究工具

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)行為調(diào)查問卷

該量表由沈彩霞，劉儒德和王丹 （2013）針對(duì)兒童所編制，共10個(gè)題目。三個(gè)維度分別是信息獲取、社會(huì)交往和休閑娛樂。采用5點(diǎn)量表計(jì)分，1=從不，2=很少，3=有時(shí)，4=經(jīng)常，5=總是。本研究中信息獲取、社會(huì)交往、休閑娛樂三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.77、0.75、0.77。

2.2.2 家庭富裕量表

研究采用Currie等 （2008）所編制的FAS量表測(cè)量被試的家庭經(jīng)濟(jì)情況。本量表要求被試回答4個(gè)問題 “家里是否擁有一輛小汽車或貨車/卡車”、 “你有沒有擁有屬于自己的臥室”、 “在過去的12個(gè)月中，你和家人出去旅行了幾次”、 “你家里有幾臺(tái)電腦”。該量表被廣泛使用，擁有良好的信度和效度。

2.2.3 青少年自我控制雙系統(tǒng)量表

選取由謝東杰、王利剛、陶婷、樊春雷和高文斌 （2014）修訂自我控制上系統(tǒng)量表 （MDSC-M）的中文版。量表一共包括21道題目，分為沖動(dòng)系統(tǒng)和控制系統(tǒng)兩個(gè)分量表。其中沖動(dòng)系統(tǒng)由沖動(dòng)性、易分心、延遲滿足這三個(gè)維度組成，而控制系統(tǒng)包括問題解決和未來時(shí)間兩個(gè)維度。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，1=非常不符合，5=非常符合。在本研究中，沖動(dòng)性、易分心、延遲滿足、問題解決和未來時(shí)間這5個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.85、0.74、0.63、0.82、0.78。

2.2.4 學(xué)業(yè)成績(jī)

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以施測(cè)之后的最近一次期末成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)。分別選取語文和數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.3 施測(cè)過程

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，每班由兩名心理學(xué)碩士研究生作為主試。在施測(cè)前，研究者對(duì)主試進(jìn)行了專門的主試培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括問卷指導(dǎo)語，問卷內(nèi)容以及針對(duì)小學(xué)生被試的施測(cè)注意事項(xiàng)。施測(cè)過程采用網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的方式，在學(xué)校的計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行數(shù)據(jù)采集工作。施測(cè)結(jié)束后，由測(cè)評(píng)系統(tǒng)直接導(dǎo)入SPSS數(shù)據(jù)。采用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3 結(jié)果

3.1 兒童網(wǎng)絡(luò)行為、自我控制與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

表1列出了本研究中關(guān)鍵變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)系數(shù)。從表1的結(jié)果可知，兒童主要從事的網(wǎng)絡(luò)行為是信息獲取和休閑娛樂，而社交網(wǎng)絡(luò)方面的網(wǎng)絡(luò)行為較少。兒童的語文成績(jī)和數(shù)學(xué)成績(jī)均與網(wǎng)絡(luò)行為中的信息獲取顯著相關(guān)，并且在自我控制的5個(gè)維度都表現(xiàn)出顯著相關(guān)。

表1 變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)

以性別、年級(jí)作為自變量，將三種網(wǎng)絡(luò)行為作為因變量進(jìn)行MANOVA分析，不同年級(jí)的兒童對(duì)著三類網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)并沒有顯著差異 （Wilks′λ=0.98, F（3,1084）=1.79,p＞0.05）。但是，男生與女生在這三類網(wǎng)絡(luò)行為上有著顯著差異 （Wilks′λ=0.913, F（3,543）=17.35,p＜0.01）。

男生的網(wǎng)絡(luò)使用活動(dòng)都普遍高于女生，通過T檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)交往和休閑娛樂上，男生的參與度顯著高于女生 （t=5.667,p＜0.01;t=6.961, p＜0.01）。另外，年級(jí)和性別的交互作用不顯著。

3.2 網(wǎng)絡(luò)行為與學(xué)業(yè)成績(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)

回歸分析結(jié)果如表2所示，性別可以顯著地預(yù)測(cè)兒童的語文成績(jī)，而年齡和家庭收入的預(yù)測(cè)作用不顯著。在控制了性別、年齡和家庭收入之后，三類兒童網(wǎng)絡(luò)行為中只有信息獲取的預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著（β=0.25,p＜0.01），網(wǎng)絡(luò)上的社會(huì)交往和休閑娛樂并沒有顯著的預(yù)測(cè)兒童的語文成績(jī)。但是，并沒有發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)行為對(duì)數(shù)學(xué)的顯著預(yù)測(cè)作用。共線性診斷結(jié)果表明自變量之間沒有嚴(yán)重的共線性。

為了考察自我控制的五個(gè)維度 （沖動(dòng)性、易分心、低延遲滿足、問題解決和未來時(shí)間）的調(diào)節(jié)作用，首先將把兒童的網(wǎng)絡(luò)行為和自我控制量表上的得分中心化，然后采用多元層次回歸分別進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，自我控制對(duì)語文成績(jī)有著重要的預(yù)測(cè)作用。其中，低延遲滿足上得分越高的兒童表現(xiàn)出越低的語文成績(jī)，也就是說，延遲滿足的能力越低其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)降?（β=-0.23,p＜0.01），而在問題解決水平越高的兒童，語文成績(jī)也越高 （β=0.20, p＜0.01）。兒童的自我控制在網(wǎng)絡(luò)行為對(duì)語文成績(jī)的預(yù)測(cè)中起到了調(diào)節(jié)作用。從表2可以看出，低延遲滿足與信息獲取行為的交互作用顯著 （β=0.12, p＜0.05），同樣地，低延遲滿足與社會(huì)交往網(wǎng)絡(luò)行為也是交互作用顯著 （β=-0.20,p＜0.05）。

為了檢驗(yàn)進(jìn)一步分析延遲滿足對(duì)于兒童網(wǎng)絡(luò)行為與語文成就之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。首先將被試的低延遲滿足水平按照高于或低于1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的方法將被試劃分延遲滿足難組和延遲滿足易組，進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果表明， （1）如圖2，對(duì)于延遲滿足比較容易的兒童而言，他們網(wǎng)絡(luò)信息獲取活動(dòng)都能夠顯著預(yù)測(cè)其語文成績(jī) （β=1.40,p＜0.05），而那些無法延遲滿足的兒童則沒有顯著作用； （2）對(duì)于延遲滿足相對(duì)容易的兒童而言，社會(huì)交往的網(wǎng)絡(luò)行為能夠預(yù)正向預(yù)測(cè)其語文成績(jī) （β=-1.21,p＜0.05），而在延遲滿足上表其他低水平的兒童，他們的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)交往行為都不能顯著的預(yù)測(cè)其語文成績(jī) （圖3）。

表2 回歸分析結(jié)果

4 討論

研究結(jié)果表明，兒童的網(wǎng)絡(luò)信息獲取行為能夠顯著地預(yù)測(cè)兒童的語文成績(jī)提高，這可能與學(xué)校的教學(xué)設(shè)置有關(guān)?，F(xiàn)代的教育體系中鼓勵(lì)兒童通過網(wǎng)絡(luò)來協(xié)助兒童解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，因此，教師會(huì)通過布置課外作業(yè)的形式來要求兒童通過網(wǎng)絡(luò)信息獲取的方式來學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，很多研究結(jié)果也驗(yàn)證了兒童進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息獲取的積極作用 （王婭, 2013）。但是，本研究并沒有發(fā)現(xiàn)以休閑娛樂為目的網(wǎng)絡(luò)行為對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的消極影響。正如很多教育研究者和家長(zhǎng)所擔(dān)憂的，一些研究者認(rèn)為兒童使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行玩樂會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)專注力,從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降 （Livingstone,Haddon, G?rzig,&ólafsson,2010），但是在本研究中并沒有發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)于兒童學(xué)業(yè)上顯著的消極影響。這可能因?yàn)榧词故褂镁W(wǎng)絡(luò)玩游戲或者其他娛樂活動(dòng)，處于童年中期的兒童并不如其他人群易網(wǎng)絡(luò)成癮，因?yàn)閮和褂镁W(wǎng)絡(luò)最長(zhǎng)的時(shí)間在家里，其上網(wǎng)的時(shí)間和內(nèi)容都受到家長(zhǎng)的限制 （劉儒德,沈彩霞,徐樂,高欽,2014）。因此，本研究結(jié)果支持了刺激假說，兒童使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)能夠提高兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，并沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)有著顯著負(fù)面影響。

圖1 延遲滿足在信息獲取中的調(diào)節(jié)作用

圖2 延遲滿足在社會(huì)交往中的調(diào)節(jié)效應(yīng)

另一方面，研究發(fā)現(xiàn)兒童的網(wǎng)絡(luò)行為都不能顯著預(yù)測(cè)兒童的數(shù)學(xué)成績(jī)?？赡苄W(xué)的語文教育大多以語言閱讀為主，所以互聯(lián)網(wǎng)所提供海量知識(shí)更能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。而數(shù)學(xué)邏輯培養(yǎng)的要求卻較少能讓兒童自主地通過網(wǎng)絡(luò)而獲得增長(zhǎng)。

自我控制在兒童的網(wǎng)絡(luò)行為與學(xué)業(yè)成績(jī)中起到了調(diào)節(jié)作用，具體表現(xiàn)為延遲滿足的能力能夠加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息獲取對(duì)語文成績(jī)的促進(jìn)作用，并能夠減緩社交網(wǎng)絡(luò)行為對(duì)兒童的語文成績(jī)的負(fù)面影響。也就是說，自我控制不僅能夠直接預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)也能針不同的網(wǎng)絡(luò)行為活動(dòng)的影響中起到了不同的效應(yīng)。

首先，網(wǎng)絡(luò)信息獲取的活動(dòng)可以促進(jìn)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)的增長(zhǎng)，而對(duì)于自我控制水平高的兒童來說，他們本身可以抵制外界帶來不良誘惑，即使打開電腦，也能夠?qū)Ｗ⒂谒阉鲗W(xué)習(xí)相關(guān)的資料，或是一些增進(jìn)知識(shí)面的新聞，遇到不良的頁面或者游戲界面，也不會(huì)馬上轉(zhuǎn)移注意力，因此使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息獲取行為更能有效的幫助學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于他們而言，利大于弊，這滿足網(wǎng)絡(luò)的 “富者越富”的效應(yīng)。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)社交行為對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐傻南麡O影響，自我控制能夠起到保護(hù)作用。這也許是因?yàn)槟切┯凶晕铱刂颇芰Φ膬和褂镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社交活動(dòng)并不是出于無聊或者僅僅維護(hù)同伴關(guān)系的目的。結(jié)合他們的實(shí)際生活學(xué)習(xí)，可能這種網(wǎng)絡(luò)行為只是為了利用網(wǎng)絡(luò)交流來獲取學(xué)校的動(dòng)態(tài)，與同伴或教師溝通學(xué)習(xí)問題。所以在未來的研究中，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化網(wǎng)絡(luò)使用行為，更好的了解他們的使用網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)機(jī)。

總之，在學(xué)校與家庭的教育中，自我控制能力的培養(yǎng)尤其重要。自我控制不僅能夠影響兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，并且能夠增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)所帶來了正面作用和消除網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面作用。如今數(shù)字時(shí)代，無法避免網(wǎng)絡(luò)給兒童帶來的各種沖擊和影響，如果僅僅只是一昧的拒絕或者恐懼網(wǎng)絡(luò)，并不能達(dá)到保護(hù)青少年身心發(fā)展的目的。所以，我們要針對(duì)兒童自身的特點(diǎn)，因材施教，最大程度上利用網(wǎng)絡(luò)來提高兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們進(jìn)一步的發(fā)展。

5 結(jié)論

兒童網(wǎng)絡(luò)信息獲取行為可以顯著預(yù)測(cè)兒童的語文成績(jī)提高，而在網(wǎng)絡(luò)信息獲取行為和社會(huì)交往活動(dòng)中對(duì)語文成績(jī)的影響中，自我控制起到了調(diào)節(jié)作用。

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The Relationship Between Children′s Internet Use and Academic Performance: A Moderating Effect of Self-Control

Wu Na,Zhang Chenyan,Zhou Zongkui
(Key Laboratory of Adolescent Cyberpsychology and Behavior(CCNU),Ministry of Education,School of Psychology,Central China Normal University,Wuhan 430079)

To explore the relationship between Children′s Internet Use with Academic Performance,and the moderating effect of Self-control,the Internet Use Questionnaire,Family Affluence Scale,and the Dual-Mode of Self-Control Scale for adolescents were adopted to examine 547 Grades 4-6 children.Result revealed that:1)High frequency of online information seeking significantly predicted children′s high score on Reading.2)Self-control played a moderated role in the relationship between online information seeking with reading performance,and also worked in social networking.More specially,the ability of delay of gratification strengthened the improvement of Reading scores when children seek information online,and also slowed down the negative effects of Social Networking on children′s Reading scores.

personality,self-control,internet use,academic performance.

B844.1

2016-3-8

國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目 （11&ZD151）。

周宗奎，E-mail：zhouzk@mail.ccnu.edu.cn。