林崇德

（北京師范大學發(fā)展心理研究院，北京 100875）

中國學生核心素養(yǎng)研究*

林崇德

（北京師范大學發(fā)展心理研究院，北京 100875）

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研制中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)有助于深入回答教育要 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一重大問題。通過核心素養(yǎng)的教育政策研究、國際比較研究、傳統(tǒng)文化分析、課標分析以及實證調(diào)查等支撐性研究，我們建構了三大領域六個指標的中國學生核心素養(yǎng)體系總框架。

學生核心素養(yǎng)，立德樹人，國際比較，傳統(tǒng)文化。

1 研究背景與意義

1.1 建構學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，是貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神、落實立德樹人根本任務的迫切需要

黨的十八大報告指出， “堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。黨的十八屆三中全會明確要求“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。為貫徹十八大精神，教育部啟動了“立德樹人”工程。同時，隨著時代的變遷和社會的發(fā)展， “德智體美全面發(fā)展”的內(nèi)涵也在逐漸發(fā)生變化。為此，迫切需要立足國情，結(jié)合時代特點，根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內(nèi)容具體化、細化，建構學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，以深入回答教育要 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題 （林崇德,2016）。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是教育目的的具體體現(xiàn)，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標及課程與教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，也是建構科學的教育質(zhì)量評價體系及推進教育問責的重要基礎和依據(jù)。建構具有中國特色的學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，有利于落實黨的教育方針、教育目標，是完成立德樹人根本任務的必要保障 （林崇德,2017）。

1.2 建構學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，是順應世界教育改革發(fā)展趨勢、大力提升我國教育國際競爭力的迫切需要

隨著全球化、信息化時代與知識社會的來臨，各國綜合國力的競爭日益加劇，各國之間已從表層的生產(chǎn)力水平競爭轉(zhuǎn)化為深層的以人才為中心的競爭。以經(jīng)濟發(fā)展為核心、致力于公民素養(yǎng)的提升，已成為世界各國發(fā)展的共同主題 （林崇德,2016）。在此背景下，各國教育改革中無法規(guī)避的一個核心問題就是，21世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會的健康發(fā)展？針對這一問題，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織于本世紀初率先提出了核心素養(yǎng)的指標體系。隨后，世界主要發(fā)達國家或地區(qū)也紛紛啟動以核心素養(yǎng)為基礎的教育目標體系研究，建構起符合本國或本地區(qū)實際情況的核心素養(yǎng)指標體系，并在此基礎上開發(fā)和完善以學生核心素養(yǎng)為基礎的課程改革方案，全面提升教育質(zhì)量，以更好地為社會發(fā)展服務。鑒于此，為了提升我國教育的國際競爭力，并順應世界教育發(fā)展趨勢，應研究并建構符合中國國情與現(xiàn)實需要的 “學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。

1.3 建構學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，是全面實施素質(zhì)教育、深化教育領域綜合改革、著力提高教育質(zhì)量的迫切需要

當前素質(zhì)教育改革已取得了初步成效，而如何進一步深化與推進素質(zhì)教育的內(nèi)涵，是新一輪教育改革中必須考慮的問題。雖然改革成效是顯著的，但不可否認的是，當前我國所培養(yǎng)出的學生已表現(xiàn)出身體素質(zhì)滑坡、適應社會能力不強、負面情緒較多、實踐和創(chuàng)新能力不足等素養(yǎng)發(fā)展不全面的問題。同時，由于我國長期形成的以中考、高考成績作為教育質(zhì)量評價標準的觀念引導，以素質(zhì)教育為本的教育質(zhì)量評價體系尚未建立和形成，導致素質(zhì)教育的真正推行遭遇重重困境。這些現(xiàn)狀與問題都迫切需要轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念，進一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，深入推進素質(zhì)教育的改革，真正確立起以“學生核心素養(yǎng)”為基本框架的教育質(zhì)量評價體系和課程體系，以促進素質(zhì)教育的深化與落實。

通過對我國現(xiàn)行課程標準的深入分析也發(fā)現(xiàn)，盡管 “素養(yǎng)”一詞在各課標中被頻繁提及，凸顯了其重要地位，然而卻缺乏明確的內(nèi)涵界定和系統(tǒng)闡述，對跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)相對忽視。此外，由于缺乏基于核心素養(yǎng)的頂層設計，不同學段的課程目標之間缺乏有效的垂直銜接，不同學科的課程目標之間的橫向整合不夠，進而導致素質(zhì)教育目標難以得到落實，給一線教師的實際教學帶來很大的困惑。因此，圍繞 “培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”這一教育方針和目標，亟待開展相關研究，界定和遴選學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標，為全面推進素質(zhì)教育改革，全面提升教育質(zhì)量奠定有力的基礎。

2 核心素養(yǎng)的支撐性研究

2.1 學生核心素養(yǎng)的教育政策研究

通過對我國建國以來不同發(fā)展階段相關教育方針政策的分析發(fā)現(xiàn)：雖然我國在過去很長的歷史時期內(nèi)沒有明確地提出 “核心素養(yǎng)”的概念，但黨和國家歷來高度重視對學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。關于教育應該 “培養(yǎng)什么樣的人”，在我國不同發(fā)展階段的教育方針以及政府工作報告中均有闡述。從具體內(nèi)容上看，我國教育政策法規(guī)中所體現(xiàn)的學生核心素養(yǎng)觀具有以下幾個特征：第一，我國的人才培養(yǎng)始終堅持社會主義性質(zhì)和方向。維護社會主義利益，為社會主義服務，是我國教育方針和目標的根本所在；第二，我國的人才培養(yǎng)目標圍繞 “德智體”為主線，具體內(nèi)容隨社會發(fā)展而變化；第三，“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”已成為學生素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力等的重視程度越來越高。

2.2 學生核心素養(yǎng)的國際比較研究

首先采用文獻分析法對經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、聯(lián)合國教科文組織、歐盟3個國際組織，美國、加拿大、英國、法國、芬蘭、匈牙利、澳大利亞、新西蘭、日本、新加坡等10個國家以及我國臺灣地區(qū)、香港特別行政區(qū)等2個地區(qū)界定、遴選以及落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程與成果分別進行梳理和分析。著重分析核心素養(yǎng)的研究思路與方法、指標體系與內(nèi)涵、落實與發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑與策略等內(nèi)容。在此基礎上，又采用焦點小組訪談法組織本領域8位專家就上述研究結(jié)果進行審查與驗證。通過上述研究，得出以下結(jié)論：

第一，研究思路與方法。通過比較分析各國際組織、國家或地區(qū)研制核心素養(yǎng)體系的組織架構、研制路徑與方法選擇后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)國家或地區(qū)都堅持自上而下與自下而上相結(jié)合的整合型研究思路（黃四林等,2016）。它既能使核心素養(yǎng)體系具有文化適應性，又能保障研究的高效；整合各方力量形成研究共同體是經(jīng)常采用的組織架構。由于教育的社會功能日益凸顯，整合教育系統(tǒng)內(nèi)外的力量便成為全面深化教育改革的根本保障，也是研制核心素養(yǎng)體系的有效路徑；采用質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的整合研究方法是常用的研究范式。以文獻分析為基礎，將問卷調(diào)查與征詢意見法相結(jié)合，既能全面聽取普通大眾的意見，又保障了政策研究的信效度。

第二，核心素養(yǎng)體系的建構。通過比較分析各國際組織、國家或地區(qū)提出的核心素養(yǎng)體系的價值取向、內(nèi)容維度以及指標描述方式后發(fā)現(xiàn)，堅持個人發(fā)展、社會發(fā)展與國家發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向是建構核心素養(yǎng)體系的根本價值取向。它要求通過核心素養(yǎng)指標來協(xié)調(diào)統(tǒng)一教育培養(yǎng)目標與國家及社會發(fā)展的人才需求。堅持實踐邏輯優(yōu)先原則，采用混合型描述方式來界定核心素養(yǎng)是共同的趨勢。以實踐需要為本，各國際組織、國家或地區(qū)在為核心素養(yǎng)指標命名時不追求邏輯統(tǒng)一。體現(xiàn) “核心素養(yǎng)”的綜合性特質(zhì)，界定核心素養(yǎng)指標內(nèi)涵以行為結(jié)果描述式為主。

第三，具體的核心素養(yǎng)指標。通過比較分析各國際組織、國家或地區(qū)所遴選的核心素養(yǎng)指標后發(fā)現(xiàn)，兼顧傳統(tǒng)基本素養(yǎng)與現(xiàn)代關鍵素養(yǎng)是遴選核心素養(yǎng)指標的基本原則。其中，傳統(tǒng)的 “語言能力”、“數(shù)學素養(yǎng)”、 “學會學習”、 “問題解決能力”等指標與現(xiàn)代的 “溝通與交流”、 “團隊合作”、 “國際視野”、 “信息素養(yǎng)”、 “創(chuàng)新與創(chuàng)造力”、 “社會參與與貢獻”、 “自我規(guī)劃與管理”等指標是各國普遍重視和強調(diào)的。

2.3 基于核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)文化分析

采用文獻分析法，對中國傳統(tǒng)文化思想與傳統(tǒng)教育進行研究，旨在系統(tǒng)梳理我國傳統(tǒng)文化中關于個體修身成德和自我完善的思想，厘清傳統(tǒng)教育所重視的關于學生培養(yǎng)的內(nèi)容，為建構具有民族特色的學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架奠定基礎。在傳統(tǒng)文化思想的分析上，系統(tǒng)梳理和分析了從先秦到清代不同歷史時期的重要思想家及重要學派的三十余本代表性著作，以及近現(xiàn)代學者對于古代經(jīng)典、中國傳統(tǒng)文化等進行分析和闡述的近百篇著作和論文。在對于傳統(tǒng)教育的分析上，主要搜集和查閱中國教育史方面的著作與近百篇我國傳統(tǒng)教育方面的學術論文，尤其關注有關中國傳統(tǒng)教育制度、人才選拔方式、各層次學校教育內(nèi)容，以及重要教育家的理論觀點和教育實踐等方面的文獻資料。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在不同歷史時期薪火相傳、至今仍然具有強大生命力的傳統(tǒng)修身成德思想，以及各時期教育側(cè)重與關注的學生培養(yǎng)內(nèi)容主要包括：第一，主張 “仁民愛物”，倡導愛人如己、心懷天下和奉獻社會。第二，主張 “孝親愛國”，注重激發(fā)個體的鄉(xiāng)土情感和家國情懷。第三，重視人格修養(yǎng)，倡導 “重義輕利”和 “誠信自律”精神。第四，關注文化修養(yǎng)，重視人文歷史知識、求學治學方法和文字表達能力 （趙景欣,彭耀光,張文新,2016）。

2.4 基于核心素養(yǎng)的課標分析

本研究旨在通過對現(xiàn)行課程標準的內(nèi)容分析，了解當前課標中所包含和強調(diào)的學生核心素養(yǎng)內(nèi)容及其特點。采用內(nèi)容分析的方法，對義務教育階段19門課程標準和高中教育階段16門課程標準的文本進行編碼、歸類和統(tǒng)計，獲得了35門現(xiàn)行課標在前言、課程目標、課程內(nèi)容和實施建議四個部分所包含的核心素養(yǎng)內(nèi)容及頻次。結(jié)果表明：第一，現(xiàn)行課標重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在知識、技能、態(tài)度和價值觀等各方面對學生提出了全面要求。第二，各學科課標多次提及各類素養(yǎng)，但缺乏對素養(yǎng)的明確界定和系統(tǒng)闡述。從總體上看，課標中在提及素養(yǎng)時，常是基于學科或特定情境的，均未對 “素養(yǎng)”本身的定義或內(nèi)涵做出說明，也缺乏對素養(yǎng)培養(yǎng)的通盤系統(tǒng)考慮。第三，現(xiàn)行課標很好地體現(xiàn)了 “能力為重”的指導方針，高度重視實踐與探究、問題解決與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。第四，課標表現(xiàn)出明顯的學科本位特點，各學科課標高度重視與本課程直接相關的核心素養(yǎng)內(nèi)容，對學科融合性的內(nèi)容相對忽視。第五，各學科課標均體現(xiàn)出對工具性素養(yǎng)的重視，對于與個性發(fā)展、社會交往有關的跨學科素養(yǎng)則相對忽視。

2.5 中國學生核心素養(yǎng)的實證研究

2.5.1 研究對象與方法

為了了解當前中國社會民眾對于人才培養(yǎng)的期盼與需求，在借鑒國際經(jīng)驗的基礎上，采用焦點小組訪談、個別訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式對全社會各領域?qū)＜胰后w的意見進行了調(diào)查。訪談主要圍繞 “為了應對未來社會的發(fā)展變化，根據(jù)我國的實際國情需要，學生在通過不同階段的學校教育之后應該具備怎樣的核心素養(yǎng)？”這一問題展開。在訪談之后，請被訪談者完成一份調(diào)查問卷，請被調(diào)查者對課題組整理出的當前各國際組織、國家和地區(qū)提出的32項核心素養(yǎng)指標進行評價，從中選出他們認為的對我國學生發(fā)展具有重要價值的核心素養(yǎng)指標。核心素養(yǎng)的遴選需要放大到終身發(fā)展的尺度進行考慮，不僅需要考慮到各教育階段的發(fā)展需求，還需要考慮到學生進入社會后的終身發(fā)展需求。因此，本研究的被調(diào)查對象來自社會各行各業(yè)，不僅包括來自教育系統(tǒng)內(nèi)的校長、名師、教育管理者等人士，還包括不同領域的專家學者以及國內(nèi)知名的企業(yè)家等社會人士。被調(diào)查人員均為行業(yè)內(nèi)具有較高影響力、具有突出成就的優(yōu)秀代表，并且對于當前及未來社會需要怎樣的人才有著較為深刻的思考和認識。具體而言，本研究的被調(diào)查對象為來自四個領域、代表十類社會群體的608名專家及知名社會人士 （見表1）。

所有訪談過程均進行現(xiàn)場錄音，研究人員在訪談結(jié)束后進行及時轉(zhuǎn)錄和校對，得到每位被訪談者的訪談文本資料。對于訪談資料的編碼，首先基于國際經(jīng)驗、國內(nèi)現(xiàn)狀以及兒童青少年素養(yǎng)發(fā)展的相關理論，通過對30個訪談文本的原始編碼和文本分析，在反復討論的基礎上確定初步的編碼體系。隨后，根據(jù)初步確定的編碼方案，對所有訪談文本進行編碼和數(shù)據(jù)處理。最終形成的編碼方案包括健康與安全、知識基礎、學習與發(fā)展、與人交往、公民意識5大領域，下設一級指標20個，基本反映了當前我國社會所需要的、最富社會適應性和競爭力的個體所應具有的核心素養(yǎng)。具體編碼方案如表2所示。

表1 實證調(diào)查參與人員情況

表2 訪談資料編碼方案

續(xù)表2

2.5.2 研究結(jié)果

（1）對我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的期望與意見

訪談結(jié)果表明 （見圖1）：首先，道德品質(zhì)是被提及頻率最高的一個素養(yǎng)指標，在所有專家中的被提及頻率為55.73%。而且，被訪談者主要提及了道德素養(yǎng)中的公德成分，強調(diào)寬容、富有同情心、關懷他人、孝順、感恩等內(nèi)容。其次，健康素養(yǎng)和自我管理能力也是被提及頻率較高的指標。被訪談者比較一致的認為，健康素養(yǎng)是保證中國學生自主發(fā)展、有效應對現(xiàn)代社會各種挑戰(zhàn)的重要前提。在自我管理方面，則突出強調(diào)堅持性和主動性等意志品質(zhì)，許多專家和社會人士都提到 “意志堅強”、 “堅定的毅力”、 “堅忍不拔的精神”等內(nèi)容，具有鮮明的民族特色，反映了社會各界對于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中 “嚴以修身”等寶貴精神財富的高度認可。第三，相對于 “知識基礎”領域中的學科素養(yǎng)，被訪談者更為強調(diào)各類跨學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，并將其作為決定個體核心競爭力的主要方面，在被提及頻率排名前十位的素養(yǎng)指標中有九項為跨學科素養(yǎng)。第四，某些素養(yǎng)指標被相對忽視，如安全意識與行為、數(shù)學素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等，這可能是因為被訪談者主要提及的是其認為最重要或者現(xiàn)階段普遍缺少的素養(yǎng)，而某些必要的素養(yǎng)指標并未體現(xiàn)在訪談結(jié)果之中。

圖1 不同社會群體訪談調(diào)查的總體結(jié)果

（2）對國際上普遍重視的核心素養(yǎng)指標的評價

對國外32項素養(yǎng)指標被提及的人數(shù)百分比進行分析結(jié)果 （見圖2）表明，有10項素養(yǎng)指標得到70%及以上被調(diào)查者的贊同，認為這些素養(yǎng)是建構我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架需要重點關注的方面，具體為人際交往與合作、學會學習、公民意識、法律與規(guī)則意識、創(chuàng)新與創(chuàng)造力、健康素養(yǎng)、自我管理、問題解決能力、尊重與包容、團隊合作。此外，通過與訪談結(jié)果進行比較發(fā)現(xiàn)，在被提及頻率較高的前十項素養(yǎng)指標中，訪談結(jié)果和問卷調(diào)查的結(jié)果具有高度的一致性。

3 學生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架的建構

圖2 不同社會群體問卷調(diào)查的總體結(jié)果

建構學生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架，是要把十八大提出的立德樹人根本任務落到實處，把德智體美全面發(fā)展的教育目標細化為學生應形成的必備品格和關鍵能力的具體要求，最終促進學生的終生發(fā)展和社會的健康發(fā)展。為此，核心素養(yǎng)指標的遴選，必須堅持落實黨的教育方針和教育目標的有關要求，堅持國際化與本土化相結(jié)合，堅持傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合?；趯W生核心素養(yǎng)的教育政策研究、國際比較研究、傳統(tǒng)文化分析、課標分析和實證研究等支撐性研究結(jié)論的整合，課題組初步遴選出了12項學生核心素養(yǎng)指標，形成了學生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架。經(jīng)過多輪專家意見征詢，課題組又將總框架的核心素養(yǎng)指標縮減為6個。最終學生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架的界定為：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以 “全面發(fā)展的人”為核心，包括自主發(fā)展、社會參與和文化基礎三個領域、6項核心素養(yǎng)指標 （見圖3），綜合表現(xiàn)為學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學精神。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。

圖3 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架

3.1 文化基礎

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調(diào)能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

3.1.1 人文底蘊

主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

3.1.2 科學精神

主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。

3.2 自主發(fā)展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

3.2.1 學會學習

主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

3.2.2 健康生活

主要是學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

3.3 社會參與

社會性是人的本質(zhì)屬性。社會參與，重在強調(diào)能處理好自我與社會的關系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜恕?/p>

3.3.1 責任擔當

主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

3.3.2 實踐創(chuàng)新

主要是學生在日?；顒印栴}解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

表3 核心素養(yǎng)各指標的主要表現(xiàn)

續(xù)表3

4 中國學生核心素養(yǎng)的落實與推行

學生核心素養(yǎng)的形成和培育需要通過教育教學實踐得以落實?；趯W生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架，建構融目標、過程與方法、評價為一體，貫通各學段的整體課程改革框架，是當前世界各國家或地區(qū)所面臨的重大挑戰(zhàn)，也是未來研究的重要問題。借鑒已有國際經(jīng)驗，結(jié)合我國當前的實際情況，可以從以下幾個方面進行落實和推行。

4.1 核心素養(yǎng)體系總框架在各學段的具體化

核心素養(yǎng)體系總框架研究是一項比較宏觀的研究，主要關注通過不同教育階段的教育過程后，學生最終能夠達成的關鍵性素養(yǎng)全貌，在整個核心素養(yǎng)研究體系中處于核心和統(tǒng)領地位。在完成核心素養(yǎng)體系總框架的基礎上，如何基于總框架確定各學段的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)特點，從學生發(fā)展的角度做好不同學段核心素養(yǎng)的縱向銜接，是核心素養(yǎng)最終落實和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

下一步需要在核心素養(yǎng)體系總框架研究的基礎上進一步深入到各個學段，從素養(yǎng)發(fā)展的角度提出各學段學生在不同核心素養(yǎng)指標上的表現(xiàn)特點和水平，把核心素養(yǎng)體系總框架具體化到各學段，確定核心素養(yǎng)在不同學段的關鍵內(nèi)涵。具體而言，將分別研究小學、初中、高中和大學四個學段核心素養(yǎng)具體指標的主要表現(xiàn)特點和水平，實現(xiàn)核心素養(yǎng)體系總框架在各學段的垂直貫通，為核心素養(yǎng)與各學科課程的有機結(jié)合搭建橋梁。

4.2 基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準研發(fā)

核心素養(yǎng)是學生適應個人終生發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，它必然是相對宏觀且寬泛的素養(yǎng)。學業(yè)質(zhì)量標準則主要界定學生經(jīng)過一段時間教育后應該或必須達到的基本能力水平和程度要求，是學生核心素養(yǎng)在具體學段、具體學科中的體現(xiàn)。

如何基于核心素養(yǎng)發(fā)展教育質(zhì)量評估的目標、內(nèi)容和手段，是各國際組織、國家或地區(qū)落實與推進核心素養(yǎng)的重要方式。當前，世界很多國家或地區(qū)在其課程標準中均有與課程內(nèi)容相對應的質(zhì)量標準或能力表現(xiàn)標準，而我國現(xiàn)行課程標準主要是對課程內(nèi)容的界定，雖然從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維角度對課程進行了說明，但主要對學什么、學多少講得比較詳細，大部分學科對學到什么程度要求不明確，難以量化、分級，缺乏明確、具體的能力表現(xiàn)標準，導致各地、各校評判教育質(zhì)量的標準不一致。建立基于核心素養(yǎng)的學生學業(yè)質(zhì)量標準，將學習內(nèi)容要求和質(zhì)量要求有機結(jié)合在一起，完善現(xiàn)行課程標準，可以有助于解決上述問題。

參照國際經(jīng)驗和發(fā)展趨勢，我國學業(yè)質(zhì)量標準的研發(fā)需要根據(jù)各學段的核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該達到的具體水平和程度，并進一步豐富質(zhì)量評估內(nèi)容和手段，以指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映新時期的人才培養(yǎng)要求 （姜宇,辛濤,劉霞,林崇德,2016）。

4.3 基于核心素養(yǎng)的課程體系改革

在 “關注學生發(fā)展、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”教育改革趨勢的影響下，各國落實學生核心素養(yǎng)的一個重要方式就是基于核心素養(yǎng)進行課程體系改革。統(tǒng)觀世界各國教育改革與發(fā)展、課程體系的變革與推新，我國的課程改革也需要建立基于核心素養(yǎng)的新課程體系，以與國際教育改革浪潮接軌，培養(yǎng)學生適應未來社會的核心素養(yǎng)。

現(xiàn)代課程體系應至少含有四個部分：①具體化的教學目標，即描述課程教學所要達到的目標，需要落實到要培養(yǎng)學生哪些核心素養(yǎng)；②內(nèi)容標準，即規(guī)定學生在具體核心學科領域 （如數(shù)學、閱讀、科學等）應知應會的知識技能等；③教學建議，也稱 “機會標準”，即為保障受教育者的學習質(zhì)量所提供的教育經(jīng)驗和資源，包括課堂講授內(nèi)容的結(jié)構、組織安排、重點處理及傳授方式，以及學校公平性、教育資源的分配、學習環(huán)境的創(chuàng)設等；④表現(xiàn)標準，即描述經(jīng)歷一段時間的教育之后，學生在知識技能、繼續(xù)接受教育、適應未來社會等方面應該或必須達到的基本能力水平和程度要求 （辛濤,姜宇,王燁輝,2014）。

根據(jù)國際經(jīng)驗和我國現(xiàn)有課程體系的特點，在我國建立基于核心素養(yǎng)的現(xiàn)代課程體系，以上四個部分的關系如圖4所示。

圖4 基于核心素養(yǎng)的課程體系基本結(jié)構

具體來看，首先，具體化的教學目標一定是體現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學目標。每一個學科需要根據(jù)本學段學生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，結(jié)合本學科的學科內(nèi)容與特點，提出該學科實現(xiàn)本學段核心素養(yǎng)的具體目標，要體現(xiàn)本學科特色。其次，內(nèi)容標準和機會標準是促進學生形成核心素養(yǎng)的保證。各學科需要結(jié)合本學科、本學段的學生核心素養(yǎng)要求來安排學科知識，并且要根據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標和學科內(nèi)容特點提出有針對性的教學建議，以促進學生核心素養(yǎng)的形成。最后，表現(xiàn)標準是學生核心素養(yǎng)在學業(yè)上的具體體現(xiàn)。學生核心素養(yǎng)可以為衡量學生全面發(fā)展狀況提供評判依據(jù)，通過將核心素養(yǎng)與學業(yè)表現(xiàn)標準的緊密結(jié)合，不僅可以更加有效地指導教育教學實踐，結(jié)合了內(nèi)容標準后，還可以用來指導教育評價，監(jiān)測學生核心素養(yǎng)達到的程度，并最終促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

4.4 基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展

教師是影響核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。為了將核心素養(yǎng)融入實際的教學過程中，需要加強對教師專業(yè)發(fā)展的引領。事實上，已有各國際組織、國家或地區(qū)在落實和推行核心素養(yǎng)過程中都十分重視促進教師的專業(yè)發(fā)展。例如，美國在促進教師專業(yè)發(fā)展方面共發(fā)布了三份報告，其中 《專業(yè)發(fā)展：21世紀核心素養(yǎng)實施指南》主要用以指導具備評價策略的州領導、政策制定者或地區(qū)、學校領導推動21世紀核心素養(yǎng)的實施； 《21世紀的教師專業(yè)發(fā)展》主要是幫助教師或校長將21世紀核心素養(yǎng)整合進課程與教學；歐盟在2005年通過并發(fā)布了通用的教師能力和資格標準，旨在通過對教師的能力與資格設置共同標準，來支持國家或區(qū)域一級的決策者推動核心素養(yǎng)的落實。

在我國的教育教學實踐中，為了促進學生核心素養(yǎng)的有效落實和推進，也必須重視將核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容融入到教師培訓及專業(yè)化發(fā)展指導過程中，最終將核心素養(yǎng)融入實際的教學過程，確保教師能夠成為學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力的引導者、輔導者、咨詢者以及合作者，并最終實現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

4.5 基于核心素養(yǎng)的學習環(huán)境創(chuàng)設

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅局限于學校范圍內(nèi)，一些關鍵性素養(yǎng) （如行為規(guī)范、態(tài)度、價值觀等）的養(yǎng)成也離不開家庭環(huán)境和社會環(huán)境的支持。因此，有必要通過整合全部社會力量來共同促進學生核心素養(yǎng)的落實和推行。例如，把家庭教育作為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地，并把社會學習、終生學習等理念及教育機制也納入其中，共同配合學校教育達成良好結(jié)果。此外，還可以通過多種方式對遴選和提煉出的核心素養(yǎng)進行宣傳，更新普通大眾人才培養(yǎng)觀，為學校教育落實和推行學生核心素養(yǎng)提供良好的社會環(huán)境條件。

黃四林,左璜,莫雷,劉霞,辛濤,林崇德.(2016).學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的國際分析.中國教育學刊,(6),8-14.

姜宇,辛濤,劉霞,林崇德.(2016).基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略.中國教育學刊,(6),29-32.

林崇德.(2016).學生發(fā)展核心素養(yǎng)：面向未來應該培養(yǎng)怎樣的人？.中國教育學刊,(6),1-2.

林崇德.(2016).21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究.北京:北京師范大學出版社.

林崇德.(2017).構建中國化的學生發(fā)展核心素養(yǎng).北京師范大學學報 （社會科學版）,(1),66-73.

辛濤,姜宇,王燁輝.(2014).基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構.北京師范大學學報 （社會科學版）,(1),5-11.

趙景欣,彭耀光,張文新.(2016).中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究.中國教育學刊,(6),23-28.

The Research of Core Competencies and Values for Students in China

Lin Chongde
(Institute of Developmental Psychology,Beijing Normal University,Beijing 100875)

To develop students′core competencies and values refers to the project to develop the necessary qualities and key capacities of students in the life-long sense of development required by society.To research the case for China contributes to deeply answer the major issue about″cultivating what kind of students and how to cultivate″.Based on the research of education policy,international comparison,traditional cultural analysis,curriculum analysis and empirical investigation,we construct the overall framework of the core competencies and values including three domains covering six indicators.

core competencies and values for students,virtue pursuit and talent cultivation,international comparison,traditional culture.

B844

2016-10-18

參加課題的核心成員有：華南師范大學莫雷、山東師范大學張文新、河南大學趙國祥、遼寧師范大學李紅、北京師范大學方曉義、陳英和、辛濤、劉霞、胡清芬、劉艷、賈緒計等。

教育部哲學社會科學研究重大課題 （13JZDWJY03）和教育部人文社會科學重點研究基地重大項目 （16JJD880008）。

林崇德，E-mail:linchongde@263.net。