霍景成

（杜爾伯特蒙古族自治縣他拉哈蒙古族中學 黑龍江大慶 166257）

摘 要：農村地區(qū)由于硬件設施、師資力量等客觀條件有限，學生能接受到的藝術教育形式比較少。美術教育作為農村學生能夠接觸到的主流藝術教育，在素質教育中的地位顯得尤其重要，，能夠幫助學生學會觀察，發(fā)現(xiàn)生活中美的東西，教他們學會欣賞優(yōu)美的事物，學會表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的技巧，提高審美能力。對學生的個性發(fā)展具有積極的影響。

關鍵詞：農村教育 美術 學生個性 影響

百年大計，教育為本。教育是立國之本，民族興旺的標記。近年來我國一直提倡實施素質教育，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力為重點，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義有用之才。美術教育是素質教育的重要組成部分，屬于藝術教育范疇，我國義務教育階段的藝術教育起步較晚，特別是農村地區(qū)，由于硬件設施、師資力量等客觀條件有限，學生能接受到的藝術教育無論是課程，還是形式，都比較少。美術教育作為農村地區(qū)學生能夠接觸到的主流藝術教育，在素質教育中的地位顯得尤其重要，通過美術教育能夠幫助學生學會觀察事物，發(fā)現(xiàn)生活中美的東西，教他們學會欣賞優(yōu)美的事物，并且學會表現(xiàn)美、掌握創(chuàng)造美的技能技巧，從而提高審美能力。同時對學生的個性發(fā)展也具有重要的影響。[1]

一、農村美術教育的現(xiàn)狀

農村地區(qū)的美術教育，特別是邊遠地區(qū)的農村中小學的美術教育一直是基礎教育中的最薄弱環(huán)節(jié)。隨著國家的教育改革政策出臺，對素質教育的重視，在2002年教育部頒布了《學校藝術教育工作規(guī)程》后，使得藝術教育逐步進入規(guī)范化的軌道，農村地區(qū)的美術教育也得到了重視。教學大綱中基本明確了美術教育在素質教育中的地位以及作用，借助于利好政策的東風，農村地區(qū)的美術教育在最近十幾年里有了長足的發(fā)展，硬件設施有了明顯的變化，師資力量一年比一年更強，原來的農村學校很少有專業(yè)的美術教師，現(xiàn)在基本都有了。這些對農村美術教育的發(fā)展都是不可缺少的因素。當然，相比于其他基礎學科的建設、發(fā)展程度，美術教育還有待繼續(xù)完善[2]。

二、農村美術教育對學生個性的影響

1.農村學生個性發(fā)展的特點

個性也叫性格或人格，著名心理專家郝濱認為，個性可界定為人的思想、情緒、價值觀、信念、感知、行為以及態(tài)度的總稱。簡單的說，個性就是個體獨有的能與其他個體區(qū)別開來的整體特性。每個學生都是不同的個體，有著獨一無二的個性特點。研究表明：小學階段是兒童個性發(fā)展的關鍵時期，隨著生理心理的發(fā)展，在教師的教育下，在集體生活中，小學生逐漸形成了對事、對己的一定態(tài)度，初步形成了較穩(wěn)定的個性發(fā)展特征。農村地區(qū)的學生由于客觀環(huán)境的制約，一方水土養(yǎng)育一方人的特點很突出，很多落后的陋習仍然在流傳，有著諸多對個性發(fā)展不利的因素，這時候教育就顯得非常關鍵，好的教育，特別是好的美學教育往往能影響一個學生個性發(fā)展的向善面，為他們的個性發(fā)展注入正能量。

2.審美個性對學生個性發(fā)展的影響

審美個性是個性的重要組成部分，健全的人格不僅需要高尚的道德感，也應該具備健康的審美個性，偉大的生物學家達爾文曾經從自身的痛苦教訓中總結出，要使智力和道德得到健康的發(fā)展和保持，必須從小就注重美育的訓練。在我國，改革開放后，人們的審美個性得到了保護和發(fā)展，短短幾十年發(fā)生了翻天覆地的變化。在美術教育中，我們要把培養(yǎng)出有明朗審美個性的學生作為教學目標，鼓勵學生建立起個人良好的審美評價體系，讓他們真正在個性發(fā)展中達到以真為美，以善為美，追求真、善、美的審美境界。

3.美術教育對審美個性的重要性

（1）在我國美術教育中，培養(yǎng)、發(fā)展學生個性問題已經受到人們的重視，在新課改的促進下取得了一定的效果。但是，就目前的美術教育具體教學來看，大多數(shù)老師對學生的個性判斷仍停留在以分數(shù)論英雄的階段。只有少數(shù)教師能做到根據(jù)不同學生的個性加以引導，培養(yǎng)不同的審美趣味，這是難能可貴，值得大力提倡的。

（2）美術教育的目的并不是要把每個學生都培養(yǎng)成專業(yè)的藝術家，在美術教學中，審美教育是一個至關重要的課題。我們提倡教育要以人為本，尊重個性差異，每個學生的喜好，素養(yǎng)都不相同，審美個性肯定也會因人而異。美術教育是素質教育中的藝術教育，不僅要讓學生學到更多的美術知識，也要讓學生陶冶情操，凈化心靈，通過對美的事物不斷的感受、鑒賞，從而提高他們的審美趣味，最終引導學生的審美個性向著好的方向發(fā)展。良好的審美個性有助于個人更好的發(fā)展，對社會的進步也具有重要的意義。不同的審美個性才能促進美好事物的豐富性，多樣性，百花齊放才是春，給人類文明建設中帶來巨大的精神紅利。[3]

結語

眾所周知，美術不是一門空泛的課程，它言之有物，凝結著社會文化意識、審美意識，與社會的發(fā)展緊密相連。成功的美術教育能促進學生審美個性的發(fā)展，推動著社會風尚向著真、善、美前進。傳統(tǒng)意義上的追求高分的美術教育很明顯是沒法適應新時期學生審美個性培養(yǎng)需求的，農村地區(qū)的美術教育發(fā)展更為迫切。在進一步加強農村學校硬件設施建設的同時，也要培養(yǎng)更多的美術專業(yè)人才充實到偏遠農村的教師隊伍當中。此外，農村地區(qū)的美術教師在課堂教學中，要充分運用好校外的美術教學資源，就地取材，打破傳統(tǒng)的教學模式，不拘一格育英才。采用靈活的授課方式解放學生的天性，不斷提高他們的審美個性。

參考文獻

[1]楊鴻硯，缺失與構建—美術教育中審美個性的培養(yǎng)[J ]，河西學院學報，2006（1）

[2 ]陳健勇，農村美術教育現(xiàn)狀及改革、發(fā)展策略[J ]，湖南師范大學，2005

[3]葉正新，論美術教學中學生個性的培養(yǎng)[J ]，教育藝術，2003（4）：24-25